净化教学语言 提高课堂实效

教学语言追求正确、规范、健康,而"冷语""烦语""病语""浮语"则是课堂的"毒瘤",需要全面清除。教师是教学的设计者、组织者、引导者,要用积极的、规范的语言鼓励学生自主学习、精简教学环节、展开教学交流、评价学习效果,使学生获得语言表达能力的提升。     

“基于结果的管理”视域下思政课实践教学效果评价机制研究

"基于结果的管理"是国际性项目管理中广泛应用并行之有效的方法,将其引入思政课实践教学可以规范学生实践教学参与、优化实践教学项目以及规范课程建设。因此,思政课实践教学效果评价机制可以从项目的设计合理性评价、项目的实施过程评价和项目的终结评价3个方面构建。     

基于高中生解决陌生物理问题个案研究的教学思考

运用"口语报告"技术对高中生解决陌生物理问题的研究表明;高中物理教学应该关注学生的非结构性经验背景,重视对学生进行分析规范训练,进而实现有效与高效的物理教学.     

软件工程专业实践教学质量保障体系探索

针对当前软件工程实践教学存在的质量保障机制不健全,过程管理不规范,评价方法不科学等问题,在对软件工程专业质量管理模式及企业对实用型人才的需求充分调研的基础上,围绕实用型软件工程创新人才的培养目标,构建了量化可控的软件工程专业实践教学质量保障体系。该质量保障体系依托软件工程实践教学平台,构建了包含"实践知识域、能力单元、素质特点"的层次化分级评价指标体系,改革实践教学评价方法,实施以"知识-能力-素质"综合为优的教学评价模式,形成了系统、规范、可度量的教学质量保障机制,实现了对实践教学过程化管理。实践证明,该体系激发了学生的学习兴趣,培养了学生的工程实践能力和创新能力,应用实施成效显著。     

转换评价模式,提高教学评价有效性

教学评价能有效促进学生自主学习,提高学习效率。要想让评价有目标,提高评价的方向性,我们必须进一步完善评价主体,建立"教师—学生—家长"共同评价的三维模式。而且,教师要规范科学评价语言,关注学生全面发展的需要,突出评价的激励与调控功能,激发学生的动力,切实促进学生语文素养的提高。     

基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学

人本主义学者罗杰斯提出的"非指导性教学"强调教师在教学中要尊重学生的主体地位,关注学生的情感需要,并致力于在课堂教学中形成真实、理解、接纳的人际关系以促成学生的智力发展与个性形成。"非指导性教学"的基本理念同小学语文培养学生表情达意的工具性功能和注重体验、沟通与感悟的人文教育功能内在契合。将"非指导性教学"作为优化小学语文教学实践的有益启示,提出教师在小学语文教学中应转换角色定位,成为学生发展的促进者;增强学生的自主探究习惯,鼓励学生真实自由的表达;借助积极的师生交往,为学生创造好学、乐学的课堂氛围;引导学生自我评价,形成自我助长的内在动力。     

大学生学业评价中存在的问题及对策

大学生学业评价中存在评价目标和教学目标相脱节、标准化考试和等级评定难以促进学生有效学习以及评价方式单一的问题。本文分析了这些问题产生的原因,建议对课堂讨论进行评价,把评价贯穿于教学的过程之中;降低标准化考试的权重,提高标准化考试的信度和效度;规范学业评价的程序,促进评价的公平化;适当采用非正式化评价,评估学生的非认知方面,以此构建一个个性化的、真实的、公平的、综合的大学生学业评价体系。     

基于学生评教的多元概化理论分析

多元概化理论是现代教育与心理测量理论之一,对于分析学生评价教师教学水平具有一定的优势。本文采用一份非标准化评价量表,要求536名学生在20个题项上对16名教师进行评价,并采用多元嵌套不平衡设计对评价数据进行多元概化理论分析。结果发现:多元概化理论可以同时考察多种学生评价教师教学水平模式,进行评价质量分析更胜一筹,可对学生评价教师教学水平进行适度的"微观分析"。     

建立高职体育教学多因素质量评价体系

高职体育教学质量评价指标体系要改变单纯强调"增强体质"的教育理念,要加强对学生终身体育意识的培养.评价方式不能单方由教师采用应试模式给学生打分定成绩,而要加大学生参与教学评价的力度,要突出学生爱好体育的隐形因素,如相对体质的增强、钟爱非竞技性的体育活动,避免本来很爱体育活动,却因为生理、心理影响而在个别项目上达不到"远度"、"高度"和"时间"被考评不及格等现象出现.要客观、公正的反映体育教学过程.     

理实一体化在电子电工教学中的应用研究

"理实一体化"教学的实质就是借助一定手段,通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程。本文从理实一体化教学课程设置、加强师资队伍培养、加大实训基地建设、规范理实一体化教学评价四个方面,分析理实一体化在电子电工教学中的应用。     

小议非指示性教学

"非指示性教学"只是针对传统教学中的"指示性教学"而言。在教学领域中,怎样去理解"非指示性教学"并在教学过程中灵活运用,并不像说的那么简单。"非指示性教学"必须根据实际情况来操作。不同的区域有不同的学校,同一学校还有不同程度的学生,在教学中我们绝不能机械地用是"非指示性教学"或不是"非指示性教学"来评判老师的教学。     

《药品理化分析技术》课程教学评价方法探讨

教学评价是教学活动的一个重要环节,是为教学决策服务的活动.在中职药剂专业<药物化学>与<药物分析>课程整合的教学过程中,对其评价方法进行了研究.从评价目的、评价内容、评价主体、评价标准等多方面的改革入手,促使"以教师为中心"的教学评价逐步转变为"以学生为中心"的教学评价,激发学生学习兴趣与动力,为充分体现教学评价的有效性、可靠性、公平性、灵活性.保障教学有效性奠定基础.     

罗杰斯"非指导性"教学在成人教学中的应用

美国心理学家罗杰斯的"非指导性"教学理论产生于他的心理咨询经验,其实质是"以学生为中心",强调师生平等,营造自由的学习氛围,通过双方非指导性的谈话促进学生的变化和成长.我国成人教育中存在着照搬普通教育的现象,没有结合成人教育的特点教学,教学效果有待进一步提高."非指导性"教学理论的很多观点适宜于我国成人教学的改革和发展,因而研究罗杰斯的"非指导性"教学,并将其运用于成人教学中具有非常重要的理论和现实意义.     

《生物教学论》课程教学实践能力培养内容及模式的研究

《生物教学论》课程的课程目标之一是培养学生的教学实践能力,由于课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面的原因,学生的生物教学实践能力远远不能适应中学生物学教学的需要。借鉴国内各高校培养学生教学实践能力的举措,反思我们培养学生教学实践能力的现状与突出问题,构建了培养学生生物教学实践能力的具体内容及措施,从课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面进行了改革,使《生物教学论》课程培养学生生物教学实践能力的目标落到实处。     

变革评价视点,培养小学生口语交际能力

口语交际教学是一个无纸化的过程,因而,评价显得格外重要。教师在教学中应采用多元评价的形式,提倡激励性评价。评价既要关注语言因素,也要关注非语言因素。教师要借助评价激活学生的语言储备,规范其口头用语,培养学生语言的应变性和得体性;同时把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价中,以全面完成口语交际课教     

教学生写“够得着”的文章——一种拾级而上的作文教学策略

作文教学,需要我们"俯下身子",从学生的实际出发,教学生写"够得着"的文章。一是用好教材。作文教学要走进教材,踏踏实实地按照必修教材专题,一个一个地训练。二是创新教法。指导学生积累生活原型事件,撰写体验作文,扩写新闻事件,改写优秀作文。三是明确规范。指导学生通过大量的阅读、揣摩、摹写,内化文体知识。四是多元评价。年级不同、阶段不同、训练目的不同,评价标准也要不同。     

非指导性教学理论在高中思想政治教学中的运用

在新课标的指导下,各种教育教学理论层出不穷,当前教育的发展趋势要求高中思想政治课必须采用非指导性教学,高中思想政治课非指导性教学并不是不对学生的学习过程进行指导,而是换一种方式指导,在不知不觉中将知识传授给学生,摆脱传统教学死搬硬套的落后模式,是教师教学手段高超的反映。本文以罗杰斯"以学生为中心"的"非指导性教学"理论为基础,并结合我国目前教育发展的实际,系统全面地阐述高中思想政治课堂中实施非指导性教学的意义及策略,旨在为高中教育教学研究提供借鉴价值。     

斯坦福大学本科教学评价研究及启示

在"双一流"建设背景下,改革我国本科教学评价有重要的意义。对斯坦福大学本科教学评价进行研究,发现评价文化注重证据,评价理念以学生为中心,评价制度透明和科学。我国高校在改革本科教学评价的过程中,应以学生为本,强调大学使命,构建透明和科学的评价制度。     

指导学生写“中规中矩”的文章

作文教学需要坚持"中规中矩",注重教育学生遵守规范的写作要求。文章结合初中作文教学实践,阐述了作文教学如何坚持写作"规矩",指导学生遵循规范的写作要求,写"规矩"文章的问题。     

关于加强"两课"实践教学的思考

加强"两课"的实践教学环节,是由"两课"的内容、特点及改革趋势决定的。完善"两课"实践教学,必须采取建立规范的教学运行机制、有效的教学基地、科学的教学评价体系等措施。