大学教师文化的基本特征及教育学意义

一、大学教师文化的基本特征1.专业性。大学教师文化的专业性来源于大学教师所从事的工作内容和教师职业本身的专业性。大学教师总是归属于某一学科专业,一生中大部分时间是在某一学科专业领域里从事研究和教学工作,在工作内容上表现出很强的专业性。这是大学教师文化有别于中小学教师文化的重要方面。教师与学生及其他社会成员之间的文化交流更多地是以自己所从事的学科专业为纽带的,这在一定程度上使得大学教师在文化交流上具有某种局限性和自我封闭性。其中既有客观条件的制约,也有主观上的因素,他们往往不愿意或不屑于和别的学科专业的…     

重庆市农村初中地理教师专业化发展的困境与对策——以璧山县为例

一、教师专业化的重要性凯尔·桑德斯认为,专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。教师专业是一个特殊专业,体现在双专性,既包括学科专业性,也包括教育专业性,即教师任教科目的学科专业和教育的学科专业。教师专业化是指教师个体专业发展过程,也指教师群体专业化水平提高的过程,是教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。     

教学评估的统计分析对师资管理的启示

本研究的对象是某综合大学医学院从事教学科研岗位的63名教师。从人事管理部门和教学管理部门采集这63名教师的基本情况，包括年龄、学历、职称、学科专业类别及教学评估的得分。学科专业类别分为形态学科、机能学科、预防医学、行为和其他五类，同时为了增加数据的信度，本研究采用的是各位教师连续两年的教学评估得分的平均数。运用SPSS软件将所采集到的数据进行统计处理。     

做专业化教师 找回教师的尊严

教师是具有较高文化水平，从事脑力劳动的人，是文明传承的工程师，是名副其实的知识分子，自古以来，教师就是一门神圣的职业。随着市场经济的初步建立所带来的阵痛，教师尊严和地位受到严重的挑战，教师甚至贬值为仅以此谋生的一般性劳动者，教师群体性弱势文化明显。就内在原因来分析。教师的学科专业性和教育专业性不够明显是其重要原因。     

数学教师对双专业理解水平的研究

我国教育部袁贵仁副部长曾指出：“教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到：“教师教育专业实际上包括了两个专业，学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业，其中，学科专业强调的是任教学科的专业素养，教育专业指的是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的表现，也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识，就能当好教师以及在师范大学数学院（系）中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论。     

教师成为决策者:美国一种新型的教师角色定位

印地安那威斯理大学(IW U)的教师教育理念印地安那威斯理大学是基督教人文教育机构,是以基督教为中心的教育思潮的学术殿堂,大学以通过发展学生的品格、学术和领导能力进而改变世界为己任。该大学教师教育委员会制定了一项教师教育计划,其主要任务和目的是通过该计划提供专业的教育学课程,并使这项计划与其他院系合作,共同培养学生,使之成为公立和私立中小学的优秀教师。IW U的学者认为教育工作者应该是专业性的,并且随着学生学龄的增加,课堂上对教师的要求也不断提高,实施教师教育应是大学的一项职责。TEP把普通文化课程、学科专业课程…     

我国应用型大学的组织特征与体系设计

作为一种新的办学群体和办学类型,我国应用型大学与传统学术性研究型大学、专业性技能型院校相比,在组织目标、组织结构、组织体系和组织文化上具有自身的独特性。根据办学定位,应用型大学必须整合组织目标,优化学科专业架构,变革组织体系,培育组织文化,以实现组织转型,同步提升办学内涵。     

幼儿园教师教育专业化的思考

一、专业化的含义幼儿园教师专业化的基本含义是:第一,学科专业性和教育专业性。对幼儿园教师来说,学科专业性是指他们达到一定标准的基础文化知识;教育专业性则是要求他们掌握一定的教育理论知识,包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿营养学等,同时还要达到专门的教育能力和职业道德考核的标准。第二,培养培训专门化。这是指     

综合性大学参与教师教育的政策演进与行动路径

作为教师教育综合化的形式之一,综合性大学参与教师教育的最终指向应是提高教师教育的专业性.要实现这一目标,应健全综合性大学优势学科专业与教师教育专业的衔接机制,加快构建"本-硕"、"本-硕-博"一体化的教师教育体系,同时强化综合性大学与师范院校之间的联动作用,以实现教师教育的内涵式发展.     

学术职业与大学的组织制度安排

学术职业有狭义与广义之别。在广义上,它泛指一切从事学术活动、以学术作为物质意义上的职业的人,在狭义上它特指大学教师这一职业群体。学术职业作为一种专业性职业,具有两重性,一种是外在的物质意义上的,另一种是内在的自身职业价值上的。以专业学术人员为主体的大学组织具有与一般组织不同的组织特征。它是一种松散结合的组织结构,具有双重权力格局和规范化的文化价值体系。从学术职业和大学组织的特性反观大学管理制度改革,有许多地方值得我们反思。     

浅谈教师职业的专业化

一、教师职业专业化的涵义教师专业化,是教师按照岗位需要,实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容:一是学科知识的专业化;二是教育科学素养的专业化。教师专业化的基本涵义是:教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定     

中学教师对教育教学的条件性知识的掌握状况调查

中学教师对教育教学的条件性知识的掌握状况调查邱炳武，申继亮北京师范大学心理所一、引言提高教师素质是我国目前教育改革的一项重要内容。在我国教育界一般认为教师素质包括思想品德素质、心理素质、文化知识素质等三个方面，其中文化知识素质是教师从事教育和教学工作...     

浅论中学图书情报课教师专业素质

从图情教师的双专业性角度出发．阐述中学图书情报教师所缺乏的教育学科专业素养及文化底蕴，并提出解决方法；     

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

由大学生公德意识话题引发的

某沿海城市一所小学不久前组织了一次学雷锋社会公益活动，收拾相邻一所大学周围栅栏上片片随风飘舞的白色污染。然而出人意料的是，这次公益活动竟然是应这所大学一名教师的要求组织的。     

教师教育改革三对基本关系辨析

<正>一、正确处理学科专业教育与教师教育的关系正确处理学科专业教育和教师教育之间的关系,关系到对教师教育的"定位"。学科专业知识解决"教什么"的问题,从事教师工作     

做专业化教师找回教师的尊严

教师是具有较高文化水平,从事脑力劳动的人,是文明传承的工程师,是名副其实的知识分子,自古以来,教师就是一门神圣的职业。随着市场经济的初步建立所带来的阵痛,教师尊严和地位受到严重的挑战,教师甚至贬值为仅以此谋生的一般性劳动者,教师群体性弱势文化明显。就内在原因来分析。教师的学科专业性和教育专业性不够明显是其重要原因。     

司徒雷登的教师观

民国时期大学校长与教师的关系对一所大学的发展至关重要。司徒雷登在任燕京大学校长的二十七年里．糅合美国文化的民主自由、基督教的博爱与中国儒家的道德观，形成了颇具特色的教师观。他从制度、物质和人文环境方面为教师提供了安心从事教学与学术研究的条件，与燕大的教师结成了和谐平等的关系，谱写了一首精彩的燕园曲。这也为当今大学精神与文化的建设提供了借鉴。     

数学教师对双专业理解水平的研究

我国教育部袁贵仁副部长曾指出:“教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到:“教师教育专业实际上包括了两个专业,学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业,其中,学科专业强调的是任教学科的专业素养,教育专业指的是教育学科的专业素养,是教师教育中师范性的表现,也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识,就能当好教师以及在师范大学数学院(系)中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论,实际上是有意或无意将数学专业与教育专业割裂开来。将数学专业与教育专业紧密结合在一…     

大学教师需要的心理分析与管理

需要是引起人们积极性行为的心理动力.大学教师的心理需要是教师在从事高等教育活动中产生的对大学生活、工作条件、自身完善和事业发展等方面所必需的客观要求在心理上的反映.大学教师独特的心理特点、职业特点和较高的文化程度,决定了大学教师需要具有不同于其它职业的需要特点.大学教师需要的管理.就是通过加强内外刺激,促进大学教师心理需要引发的心理动力向工作动机转化,从而调动教师积极性,并产生积极性行为,以实现学校工作目标.在管理上主要通过满足教师正当而合理需要、激励教师高层次需要、调节和转化教师不合理不正当需要来进行.