课堂语言行为互动分析：一种新型的课堂教学研究工具

课堂语言行为互动分析系统是美国教育学家内德．弗兰德斯６０年代初提出的,由于它抓住了课堂教学的本质,为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径,至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学、进行教育研究的一种较为理想的工具,我们可以在借鉴课堂语言行为互动分析的合理成分的基础上,结合我们现有教学评价的成功经验,摸索、创造出一套有中国特色的课堂教学评价和研究方法。     

怎样进行自我教学视频分析

一、了解相关知识 对教学视频的量化分析研究中影响最深远的是上世纪六十年代美国学者弗兰德（Ned．Flanders）提出的互动分析系统FIAS（Flanders interaction AnalysisSystem）,它为分析课堂语言互动行为制定了一套编码系统。把课堂教学互动行为分为十类,每三秒钟做一次记录,形成一堂课的时间序列,再转换成矩阵。通过矩阵的运算统计出各种课堂语言行为频率及其之间的关系,最终得出对课堂教学语言互动情况的分析结果。     

课堂教学中师生互动的分析

互动也叫社会互动，是社会角色间的相互联系或关系。课堂教学中的师生互动，是指课堂教学中教师和学生之间通过接近、接触或手势、语言等信息的传播而发生相互依赖行为的过程，是一种动态的过程。从我国课堂教学现状来看，教师和学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，在一定程度上决定了课堂教学这一社会有机体是否真正充满生机与活力。许多研究表明，     

教师课堂非语言交际行为研究及应用

课堂教学中,非语言交际和语言交际都不可缺少且两者是相互补充的。教师的非语言交际行为对课堂教学会产生极大的影响,能够促进课堂互动和提高教学效率,引发学生学习兴趣。教师在教学中应适度使用非语言交际行为,可以促进课堂教学,从整体上提高教学质量。     

初中英语课堂教学中互动教学模式的运用

<正>互动教学在初中英语课堂教学中具有极高的可应用性,主要原因有以下两点：一是课堂教学氛围需要,优质的教学互动有利于课堂氛围的形成,可以激发学生的情感体验和主动学习意愿;二是英语语言特征需要,语言是人与人交流过程中的主要工具,语言的运用本身就是人与人之间的互动行为,所以在英语课堂教学中运用互动教学模式符合英语语言特征,有利于学生语言应用能力的培养。互动教学中互动的双方可以是学生与教师、学生与学生、师生与环境、学生与信息技术等,     

课堂教学行为分析引论

课堂教学行为本身是一个包含多种互动要素的系统,而且具有层级性结构。课堂教学行为分析就是运用行为理论和教学原理对其构成要素及各个要素之间的关系进行分析,即要素论分析,同时对其实现单位及各个实现单位之间的内部转化关系进行分析,即过程论分析,从而进一步探明课堂教学行为在学生发展中的独特规律。进行课堂教学行为分析有三个方面的原因:教学论学科建设的需要、教学设计的需要和转化教学观念的需要。课堂教学行为分析的主要方法有课堂观察法、课堂语言行为互动分析法和人种志方法。     

一堂小学语文课的弗兰德斯互动分析

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学质量。本文以弗兰德斯互动分析法为主要研究方法,并结合课堂志方法对其补充,对一节小学五年级语文课进行了记录分析,揭示了语文课堂语言互动现状及存在的问题与困境。     

基于3C-FIAS与音频波形的化学优质课教学语言研究

基于现代化学课堂教学互动分析系统(3C-FIAS)和音频波形分析系统,以6堂浙江省高中化学优质课为参考样本,建立化学优质课的3C-FIAS教学行为变量参数,从课堂语言、课堂活动、课堂氛围、课堂节奏4个维度分析变量参数的适用性、科学性和实用性,同时根据授课教师音频波形图中高能片段出现的位置、内容和频次等进行教学语言评析,发现6名教师虽然接纳学生回答的方式、调动课堂气氛的方法各不相同,但都能游刃有余地把握课堂节奏,运用语音语调的技巧也较为相似.为了提高化学课堂教学的质量、创新授课的风格和方式,化学教师可以尝试从以下方面努力:提升提问水平,讲究问答艺术;合理运用素材,把握使用程度;加强师生交互,追求互动艺术;重视语音技巧,讲求语言艺术.     

高中语文课堂师生非言语互动效果探微

师生互动是课堂教学的基本组织形式。提升师生互动指数,能够有效激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果。课堂教学中师生互动有多种方式,言语交流只是其中最常用的一种,利用肢体语言、眼神语言、表情语言、书面语言,都可以成功实现师生互动,而且能够增加师生互动维度,对丰富课堂教学元素有积极影响。一、肢体语言,提升师生互动强度在课堂教学中,师生互动采用肢体语言进行交互机会并不少,这些肢体语言往往显得更     

课堂教学师生互动行为分析与模型构建——对一节数学课课堂组织、师生言语、课堂活动的分析

课堂教学师生互动行为是一个复杂的动态结构体,包括教师行为与学生行为.课堂组织形式、课堂师生言语行为、课堂活动是课堂教学师生互动行为的三个主要方面,占据课堂教学的大部分时间,分析并建立课堂教学师生互动行为分析模型,对一节数学课的课堂教学师生互动行为进行分析.     

小学数学课堂中语言互动运用策略探讨

传统的小学数学课堂教学,主要是以数学知识的认知与运用为主体,忽视了情感互动与行为互动,因此在教学上缺乏深度,也很难调动学生学习数学课程的积极性。在小学课堂教学中,教师应该深入启发学生运用互动式语言,让学生进一步接近数学,从而以更高的兴趣度投入数学课程学习中。文章对小学数学课堂中语言互动运用策略作具体探讨。     

浅谈课堂教学评价语言的运用

正课堂教学评价语言是指在课堂教学过程中,教师对学生的学习态度和学习行为做出即时评价所使用的语言。在教学中,教师注重的是对学生进行宏观评价,如注重形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价,而忽视了对学生进行微观评价。教师恰当地运用课堂教学评价语言有利于发挥学生的潜能、个性、创造性,而准确把握和运用课堂教学评价语言不仅是一种能力,还是一门艺术。那么,教师如何才能恰当地把握和运用课堂教学评价语言呢?笔者认为可以从     

弗兰德斯课堂教学评价系统实例分析

弗兰德斯互动分析系统(简称FIAS)是一种专门用来分析课堂教学中师生语言互动行为的观察评价模型,它是由10个语言行为编码组成。利用FIAS对一节高中语文课进行课堂评价分析,这节课是由一名从教两星期的新任教师所讲授的《纪念刘和珍君》。分析这节课中新任教师的教学语言特点及问题,针对课堂上所出现的教学问题提出几点建议,以增强其课堂教学能力,从而能够帮助新任教师专业成长。     

科学听课方法的探索与实践——弗兰德互动分析系统在课堂观察中的应用

作为课堂观察的一种研究方法,弗兰德互动分析系统是使用时间较长,较专业的研究方法。它对课堂教学和研究有持续的影响。运用弗兰德互动分析系统,可以对课堂教学的主体,课堂的语言结构等作定量的分析。该研究方法尤其对语言类课程的课堂教学和研究意义重大。     

英语教师课堂话语之言语行为理论分析

课堂教学是一个师生互动的交际过程,教师课堂话语是课堂教学的主要语言输入和教学媒介,起着传授语言知识和监控课堂活动的双重功能,对学生的语言学习具有重大的影响。本文旨在以言语行为理论为框架,对两大类教师课堂话语进行分析,发掘其语用功能,以期有助于提高教师课堂效率。     

基于弗兰德斯互动分析系统的高师地理课堂教学评价

弗兰德斯互动分析系统是一种分析课堂中师生语言互动行为的观察评价模型,本文基于改进后的弗兰德斯互动分析系统对一节高师地理课进行教学评价,分析当代高师地理课堂的特征,对高师地理课堂提出几点建议,以适用于当代高师地理课堂教学改革的趋势。     

弗兰德互动分析系统在数学课堂观察中的应用

“课堂互动”是课堂研究回避不了的论题［1］。师生语言互动是课堂互动的主要因素。为了有效地观察课堂教学中的师生语言互动行为,美国学者弗兰德在20世纪60年代提出了弗兰德互动分析系统（Flanders Interaction Analy-sis System ,简称FIAS ）［2～3］。弗兰德互动分析系统的作用在于运用一套代码系统（Coding System ）记录教室中师生互动的重要事件,以分析研究教学行为,帮助教师了解并改进其教学行为［4～6］。本文详细介绍了弗兰德互动分析系统及其改进形式,研究了改进的弗兰德互动分析系统在数学课堂观察中的应用,并且深入探讨了该研究方法的意义。     

以片段引领,注重“有效策略”培养

新课标强调师生交往、互动和对话,而课堂提问和教师的理答行为是课堂教学最基本的形式,也是实现师生互动、生生互动的重要手段。理想的课堂应是鲜活、灵动的,是师生共同成长的舞台。成功的课堂教学离不开许多闪光的细节,研读教材、设计提问、关注成长、重视评价这些细节把握好了,就能成就智慧的数学课堂。     

我国小学课堂教学中社会互动行为存在的问题及对策

课堂教学中的社会互动行为,是影响课堂教学效果的重要因素,同时,也是学生个体社会化的基本途径.我国小学课堂教学中社会互动行为存在着形式单一化、行为形式化、机会不平等等一些问题.建立良好的课堂教学社会互动行为,需要创建多元的课堂互动形式和良好的教学情境,建立平等、自主的课堂互动关系,妥善、机智地处理课堂互动冲突,以便更好地发挥课堂教学的实效性.     

我国小学课堂教学中社会互动行为存在的问题及对策

课堂教学中的社会互动行为，是影响课堂教学效果的重要因素，同时，也是学生个体社会化的基本途径。我国小学课堂教学中社会互动行为存在着形式单一化、行为形式化、机会不平等等一些问题。建立良好的课堂教学社会互动行为，需要创建多元的课堂互动形式和良好的教学情境，建立平等、自主的课堂互动关系，妥善、机智地处理课堂互动冲突，以便更好地发挥课堂教学的实效性。