大学生未来取向和学习投入的关系

目的:探讨大学生未来取向和学习投入的关系。方法:采用大学生未来取向问卷和学习投入量表对1023名大学生进行测查,使用SPSS18.0进行统计分析。结果:1)未来取向与学习投入有显著相关。2)未来取向对学习投入有预测能力。结论:大学生未来取向与学习投入存在较大的关系。     

学习目标取向对员工创造力的影响机制研究：积极心境和领导成员交换的作用

员工的学习目标取向是组织创造力研究与实践中备受关注的重要因素。通过对248名企业员工进行问卷调查,从成就动机理论出发,实证检验学习目标取向对员工创造力的影响;应用心境理论,揭示学习目标取向对员工创造力的作用机制;应用领导成员交换理论,探究学习目标取向与员工创造力的关系在不同情境下的差异性。结果表明：①学习目标取向正向预测员工创造力;②积极心境部分中介学习目标取向对员工创造力的作用;③领导成员交换显著正向调节学习目标取向与员工创造力的关系。最后讨论了研究结果的理论和实践意义并指出未来的研究方向。     

教师书面纠正反馈中学生的学习投入及影响因素的研究

本研究探讨非英语专业学生在英语写作中对教师书面纠正反馈的行为投入、认知投入、情感投入之间的关系及影响学习投入的因素。研究发现：（1）行为投入、认知投入和情感投入存在显著的正相关关系,情感投入和认知投入是行为投入的重要预测因子,而行为投入和认知投入互为主要预测因子。（2）影响教师书面纠正反馈学习投入的个人因素主要有：学习动机、写作水平、性别差异;父母的教育背景是影响学习投入最重要的情境因素。（3）这些因素对学习投入各维度的影响既存在一致性,也有矛盾性。     

研发团队学习目标取向与团队绩效的关系：多维团队过程的中介作用

本文根据团队效能的投入—过程—产出（IPO）模型,整合团队目标取向理论与阶段性团队过程理论,考察研发团队学习目标取向、多维团队过程与团队绩效的关系.通过问卷调查,收集105个研发团队样本（含105个研发主管样本与506个研发员工样本）数据,采用层级回归分析与路径分析方法,检验多维团队过程在研发团队学习目标取向与团队绩效之间的中介作用.研究结果发现：团队反思与团队努力在研发团队学习目标取向与团队绩效之间具有显著的中介作用;团队学习目标取向对团队监控的直接效应以及团队监控过程对团队绩效的直接效应均不显著.最后讨论了本研究的管理启示、研究局限及研究展望.     

规律运动与性别差异对大学生身体意象的影响

运用Cash多维度身体与自我关系问卷的信效度检验,浙江省12所高等院校分层随机抽取一至四年级大学生1200人为研究对象进行调查,并且以锻炼阶段分类量表作为参考。研究结果显示：①规律运动对体能、健康和外表的评价以及体能取向有明显的影响,相比之下对其他身体意象构成的维度并没有太明显的影响。②性别差异对大学生的身体意象各维度都具有影响,其中仅对疾病取向和外表取向的影响稍微小点。     

新时期大学生入学教育探索与研究

入学教育是大学生开始大学生学习、生活的开始,入学教育的质量直接关系到大学生在大学期间的观念、价值取向的情况。本文结合现阶段大学生的特点,对入学教育的形式与内容展开探索与研究。     

过程视角下初中生未来取向与学业成绩的关系研究

本文将从过程视角出发,关注未来取向、学习态度、学业求助行为对学业成绩的影响过程。未来取向与学业成绩的关系研究主要从动机视角、问题行为等方面进行探讨,缺少关注过程视角下未来取向与学业成绩的关系研究。未来取向是一个三维度六因素的结构理论模型,三维度未来认知、未来情感、未来意志行动和六因素广度、密度、乐观性、思虑性、计划性、执行性会影响初中生的学习态度和学业求助行为,学习态度和学业求助行为又是影响学业成绩的两个主要因素,因此未来取向对学业成绩的影响是一个渐进的过程。     

过程视角下初中生未来取向与学业成绩的关系研究

本文将从过程视角出发,关注未来取向、学习态度、学业求助行为对学业成绩的影响过程。未来取向与学业成绩的关系研究主要从动机视角、问题行为等方面进行探讨,缺少关注过程视角下未来取向与学业成绩的关系研究。未来取向是一个三维度六因素的结构理论模型,三维度未来认知、未来情感、未来意志行动和六因素广度、密度、乐观性、思虑性、计划性、执行性会影响初中生的学习态度和学业求助行为,学习态度和学业求助行为又是影响学业成绩的两个主要因素,因此未来取向对学业成绩的影响是一个渐进的过程。     

领导行为、组织学习能力与组织绩效关系研究

摘要：企业家的领导行为往往通过组织层面对组织绩效产生影响。本文通过对领导行为、组织学习能力与组织绩效三个不同层面的变量之间关系进行实证研究,得出如下主要结论：（1）企业家的TRC三种导向领导行为均对组织学习能力有显著影响,其中变革导向第一,关系导向行为第二,工作导向行为第三;（2）组织学习能力在关系导向、变革导向领导行为与组织绩效的关系起完全中介作用。论文最后讨论了本研究的贡献、不足及未来的改进方向。     

大学生的学习投入与成就目标的关系

本研究采用问卷法对1274名不同性别、年级、专业的大学生进行学习投入和成就目标的研究。结果表明,大学生的学习投入在年级、专业上存在显著差异,大学生的掌握趋近、成绩回避、掌握回避是预测大学生学习投入程度的重要变量。     

大学计算机程序设计语言教学的几点思考

大学生计算机程序设计语言教学的开展在我国已有20多年的历史,如何更好地开展这门课程的教学,是从事这门课程教学的教师所探索的主题。在长期的教育教学实践中,逐渐形成了一套行之有效的模式：教学内容体现学科差异性,教学方法使用构建主义模式下的支架式教学,教学组织形式为任务驱动下的协作学习,评价机制体现协作与个体的关系。     

本科院校高职生英语自主学习能力调查

本文采用学习动机策略调查问卷对某本科院校旅游专业二年级高职生自主学习能力进行调查研究,结果发现：1）本科院校高职生的自主学习能力总体上属于中等偏上水平,同一专业同一年级本科生和高职生的自主学习能力仅在内在动机因子上存在显著性差异,其余各因子差异都不显著;2）高职生的学习成绩与自我效能和内部动机因子呈低度正相关关系,与考试焦虑和学习策略各因子不相关。     

大学生一般学业情绪与应对方式的关系研究

目的：探查大学生应对方式与学业情绪的关系。方法：采用《大学生一般学业情绪问卷》和《应付方式问卷》对天津某大学270名大学生进行调查。结果：（1）应付方式问卷的各维度得分与学业情绪各分问卷得分存在显著相关;（2）应对方式对学业情绪有预测作用,其中解决问题能预测积极学业情绪和消极低唤醒情绪;自责和幻想能正向预测消极学业情绪;合理化能预测部分消极情绪（焦虑、失望、厌烦）和部分积极情绪（愉快、希望）。结果说明,应对方式是影响学业情绪的重要因素。     

广州大学生网络游戏成瘾与无聊倾向性的相关研究

目的：探讨网络成瘾与无聊倾向性的相关关系,以了解当下大学生网络成瘾的现状及相关因素。方法：采用网络游戏成瘾量表和大学生无聊倾向性问卷,对广州某高校800名同学随机派发,并进行差异检验和相关分析。结果：①大学生网络游戏成瘾均分为36.07,低于中分,处于中等偏下水平,在性别和专业类型上大学生网络游戏成瘾现象差异显著;②大学生无聊倾向性在性别和专业上没有显著差异,但在其部分维度上存在显著差异;③网络游戏成瘾组的无聊倾向性显著高于非网络游戏成瘾组;④大学生网络游戏成瘾与无聊倾向性呈显著正相关。结论：大学生网络游戏成瘾与无聊倾向性相关,无聊倾向性对网络游戏成瘾有显著预测作用。     

合肥地区高校大学生寝室矛盾的调查研究

目的：了解不同寝室矛盾在不同批次的学校中的分布是否有不同,为高校预防和应对大学生宿舍冲突提供科学依据。方法：采用自编问卷,对随机整群抽取的合肥市800名在校大学生进行调查。结果：在作息、室友间的观念等方面产生的矛盾在不同批次的学校之间分布没有明显差别;而在学习、卫生、社交、礼貌相处、性格爱好、经济、公共事务分配这几个方面差异存在统计学意义。结论：不同寝室矛盾在不同批次的学校中的分布有不同。     

地震后汶川县中学生心理健康的现状调查

目的：了解地震后汶川县中学生的心理健康现状,为震后开展心理援助和心理健康教育提供依据。方法：采用整群抽样方法,应用心理健康症状自评量表对汶川县第一中学的1500名在校中学生进行问卷调查。结果：地震后汶川县中学生的SCL-90得分整体高于中国青年常模。男生SCL-90得分整体低于女生。不同年级学生的SCL-90总分存在差异（P=0.001）。其中初一年级的SCL-90总分最高,高二年级的SCL-90总分最低。结论：①灾后心理援助必须持续进行,特别关注女性的抑郁、焦虑和恐怖情绪。②灾后心理问题生大大增加,重点是低年级的学生。③学习压力与地震后中学生心理健康的关系值得进一步研究。适当的学习压力或许有助于地震后学生心理状况的恢复。     

护理专业新生临床“认知实践”实施体会

目的：探讨护理专业临床认知实践对新生专业认知度的影响。方法：用量表对新生认知实践前后对专业认知度比较。结果：通过认知实践后,学生对专业认知度均有明显提高,并就对护理专业是否感兴趣进行了实践前后比较,差异显著（P〈0．01）。结论：对护理专业新生进行认知实践可以加强学生对专业的认识,明确专业方向,有利于提高学生的学习兴趣。     

高校大学生自尊水平、社会支持与心理健康关系的研究

目的：对民办高校与普通高校大学生的自尊、社会支持与心理健康水平进行对比。方法：以江西省某民办高校450名大学生,某普通高校430名大学生为研究对象,采用自尊量表（SES）、青少年生活事件量表（ASLEC）、社会支持评定量表（SSRS）、康奈尔健康量表（CMI）进行测评。结果：民办高校大学生心理健康水平显著高于普通高校大学生;在主观支持和对支持的利用度上,民办高校大学生显著高于普通高校大学生;普通高校大学生自尊水平显著高于民办高校大学生;大学生社会支持与心理健康显著相关。结论：民办高校与普通高校大学生自尊、社会支持与心理健康水平有显著性差异。