职称改革初探

本文对我国改革开放以来的职称改革工作作了回顾,分析了评聘结合的聘任制的利弊,进而阐述了实行评聘分开,进一步深化职称改革的努力方向,并对如何实行评聘分开,完善专业技术职务聘任制提出了一些操作性措施。     

对深化教育职称改革的思考

教育职称是目前我国教育人力资源配置过程中的主要识别标志，但由于职称评定过程中的诸多不合理因素，影响了评价的客观性和科学性，因而有必要进行大刀阔斧的改革，包括取消指标限制，实行评聘分离，建立动态的职称管理制度等。     

从职称改革说开去

我是坚决赞成改革的，不改革，社会就没有进步。但是，那些有改革之名却无改革之实的“改革”，客观上损害了老实人和实实在在干事业的人的利益，对于这种“改革”，我是深感忧虑的。近来，鉴于过去职称问题上的一些弊端，有些地方实行了职称评聘分开的做法。如有的地方是这样改革的：校长由教育部门和党     

校长视角中的中小学教师评聘分开制度

本文从中小学校长的角度,研究和探讨实施中小学教师评聘分开制度的积极影响和存在问题,并提出了解决问题的相应对策。     

职称评定可这样改

关注理由:省教育厅的“不应以任何理由将外语作为晋升中小学教师职务的必要条件”的规定把我们的视线聚焦、定格在教师职称评定上。职称评定的本真意义是对教师专业能力的反映,在其运行的20余年中,对教师队伍专业能力的准确度量与激励提升发挥出了积极的意义,但也出现了一些“弊端”:“职称评定是个框,什么东西都往里装”;“职称到手,什么都有,就是积极性没有”……教师的抱怨道出职评的“软肋”与无奈,“权力职评”、“关系职评”、“金钱职评”、“论文职评”、“证书职评”折射出职评的公平与公正受损。理应起促进作用的职评却在运行中变了形、走了样,偏离了设立职称的初衷,甚至造成了“职称腐败”。在不断的追问中,对职评本真的思考渐显清晰:职称不仅是一种资格、待遇,还是对教师教学水平、教科研能力等绩效、水平的表征和鉴定,更是导引教师专业发展的风向标。引动职称变革是一项庞大而复杂的系统工程,尚需政策的导向和各方的支持,但缺失教师自觉和主动发展的意识,任何手段都只会沦为形式。为此,摒弃职称评定中的不足,挤掉职称评审中的水分,不断引动职评制度的完善,职称评定就会真正成为撬动教师活力的杠杆,引领教师专业发展。     

岗位设置,全员聘任,中小学教师职称改革势在必行——访海南省教育厅师资管理处处长方鸣

一阵清脆的铃声过后,电话那边总有一位教师急切的话语响起：＂是《新教育》吗？你们的杂志是省级专业教育期刊吧？我有教学论文发表会被认定吗？＂＂听说职称评审条件要有变化,发表论文会加分吗……＂一段时间以来,编辑部不断接到来电,与以往不同的是,在咨询的教师中,不仅仅是待评者,其中不乏已受聘于高级职务的教师：我省教师资格评聘办法会不会有调整？     

深化以人为本的职称制度改革努力形成科学的人才评聘机制

本文就兰州市事业单位职称评聘制度的改革提出了设想、方法、措施和步骤.     

深化职称改革的思考

面对市场经济体制逐步建立和经济全球化的发展格局，产生于计划经济体制时期的职称制度面临着进一步深化改革的任务。文章试就职称制度的历史功绩、存在的问题、今后改革的任务等进行初步探讨。     

学习贯彻十六大精神促进职称改革的创新发展

实行职称改革专业化，推进评聘分开，强化宣传教育，建立以聘用制为内容的新型用人制度，促进职称改革的创新发展。     

讨价还价买职称,不如职聘分离

正老师想要评职称,得先和校长花钱买名额,这在安徽省宿州市第十九小学已成为老师之间心照不宣的秘密。而按照"惯例",职称名额由校长"标价",遇特殊情况还可以"打折"。记者近日从宿州市埇桥区教育局获悉,涉事校长刘某已经被停职,接受纪委调查。(2014年3月16日《京华时报》)从历史上角度讲,职称评聘是尊重知识的表现;但当前职称评定现状的确有违初衷,时有少数人利用职称制度的某些漏洞谋取私利。因此,对于现行职称评定制度的改革声音越来越多。其中"职称评定与岗位聘任分类"不失为一个好方法。事     

天津等地试点教师职称改革 小学教师可评正高职称

天津:小学教师可评正高职称根据(天津)市教委近日下发的《2012年教育人事工作要点》,天津市今年将启动推进中小学教师职称制度改革试点,小学教师也可评正高职称。这将建立符合中小学教师职业特点与事业单位岗位聘用制度和岗位管理制度相衔接的中小学教师统一职称(职务)制度,形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心覆盖各类中小学教师的评价机制。新的职称制度适用于普通中小学、职业中学、特殊教育学校等改革内容包括设置正高级职称,按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求,完善教师专业技术     

高校教师职务评聘工作的思考

分析了当前高校职称评聘中存在的问题,并提出了建议和对策。     

高校人力资源管理与职称评聘研究

"职称"是学术、技术以及各类专业职级称号的统称。"职务"是根据实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期,需要具备专门的业务知识和技术水平的工作岗位。前者通过评审而确认,后者通过聘任来实现。本文简要概述了目前我国职称评聘的模式,并进一步对相关模式进了分析和探讨。     

青年教师的焦虑心理与对策

分析了青年教师在职称评聘过程中的焦虑心理,并从高校人事管理部门和教师自身两个方面提出了应对策略。     

我国高等学校教师职称管理的探讨

章回顾了新中国建国以来高等学校教师职称管理的基本历程,分析了当前职称评聘中存在的问题,并提出了改革对策。     

讨价还价买职称,不如职聘分离

正老师想要评职称,得先从校长那儿花钱买名额,这样的行为居然成了心照不宣的秘密。何以如此?没有利益,就没有买卖。评上职称,跟着而来的是诸多诱人的好处,在利益面前自然有人多方钻营、勾心斗角,有人投机倒把、生财有道,也自然有人利用特权、待价寻租。校长明码标价卖职称,老师讨价还价买职称,看似荒唐可笑,实际上已经成为一种     

对当前高校教师职称评聘问题的探讨

在高校的人事制度改革中,职称的评聘工作是一个非常重要的问题。当前正在推行教师职务聘任制的改革,将教师职务聘任在原来“评聘分开”的职称评审制度下,先由专家组成的评审委员会完成教师水平和资格的评审,再由学校完成对教师的聘任。但在实施过程中,无论在政策规定上还是实际操作中,均着存在不合理的状况,在一定程度上为职称评聘工作带来了负效应。为此应及时研究解决工作中出现的新情况、新问题,从而推动职评工作的健康发展。