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《小石潭记》是一篇语言精美、含义丰富、充满诗情画意的山水游记,其中的写景艺术值得我们借鉴。本文从写景的角度、写景的技巧和写景的方法三个方面入手,拟对其写景艺术作一番探讨。 相似文献
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王桂玲 《语文世界(高中版)》2023,(7):20-21
<正>写景状物类散文,有语言质朴、情境优美的特征。七年级语文教材中收录的几篇写景状物类的散文,借助想象、拟人、通感等手法描写景物,以景抒情,彰显动人的情感。因此,开展七年级语文写景状物类散文教学时,可以使用文本细读的方法,将学生带入到情景画面,对写景语言与包含情感进行品读。 相似文献
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写景类文本的教学,要处理好"语言里的风景"和眼中的"风景"的关系。在平常的教学中,教师往往过多地着眼于眼中看到的风景,而忽略了欣赏"风景"里的语言。写景类文本的语言需要"深度解读",需要发掘出能够引领学生阅读需求的东西。 相似文献
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散文是用优美的文学语言写成的叙事、记人、记游、写景、状物、抒情的文章。它分类细腻,品种繁多,语言精美,情韵优雅,布局巧妙,内蕴丰厚,是培养学生阅读能力、提高学生欣赏水平、丰富学生语言、熏陶学生人文精神的极为重要的文体。那么,怎样才 相似文献
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写景类文章多以描述地理环境、山川风貌、名胜古迹为中心,发现美、感悟美多为写景类文章的主题。以往,学生已学过不少写景类文章,但是,在学了多篇写景类文章后,我们发现,学生能读能背,也掌握了写景类文章的一些写作方法,却没有形成写景文"类结构"。为了培养学生的结构意识和学习能力,我在统观四年级上册全册教材的基础上,选择了第三单元的《泉城》《九寨沟》《田园诗情》和第七单元的《雾凇》,这四篇典型的写景类课文组成了 相似文献
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写景,就是把看到的自然景象或一个地方的景观等描绘出来。一般写景文章有以下三类:第一类是游记,是作者在游览过程中的所见、所闻、所感;第二类是对生活中所见到的大自然现象的描绘;第三类是写人们生活所处的周围的环境或景物。了解了写景文章的类别,在阅读中采用恰当的方法,就会达到阅读的目的。我们该怎样阅读写景类文章呢?一、明确顺序写景必须按照一定的顺序来 相似文献
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朱自清先生是我国现代文学史上独树一帜的散文大师。他的写景散文丈中有画,画中有诗,营造出情景交融的意境。这些散文大都篇幅短小精悍,构思独具匠心,精美缜密,追求朴素平实、雅俗共赏的文风。本文从“意境的美”、“构思的美”、“语言的美”三个方面深入分析了先生写景散文的艺术特色,并探索了先生写景散文艺术成就的特定依据和原因。 相似文献
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课程标准指出:阅读教学应以读为本,引导学生在诵读过程中体验情感,领悟内容。对于写景类的文章就更是如此,惟此才能使学生领悟课文所蕴涵的情境,以形象唤起美感,培养起初步的语言意识。那么,对写景的文章该怎样指导学生诵读,从而体验情感,领悟内容呢?可分以下四步:一、初读文字,读准读通如诗歌《真想变成大大的荷叶》一文,写“我”在令人神往的夏天想变成什么,及“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌以充满幻想的语言,亲切生动展示了儿童眼中美好的自然世界。首先可以有意识地布置学生用自己喜欢的方式读读课文。可以读给同桌听,也可以… 相似文献
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陈敏燕 《语文世界(高中版)》2022,(2):27-28
<正>统编版教材编选的写景类课文语言优美,结构严谨,意境深远,具有丰富的诗意内涵和独到的美学价值。教学这一类课文,教师须从写景类文本的语言之美、意蕴之美和结构之美的不同维度,开掘出丰富而独特的价值点,从诗意的视角推动学生言语实践能力的生长。一、聚焦文字之美,感受写景类文本的表达之巧 相似文献
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综观苏教版小学语文教材,写景散文占有相当的比重。这一类文章大多出自大家之手,语言凝练精美,情感真挚自然,意蕴丰厚深远,深受广大教师的青睐。笔者发现,执教此类课文时,不少教师喜欢用“美美地读”“美美地想”“美美地说”等言语,引领学生想象意境、有感情朗读、创作表达。 相似文献
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刘丽丽 《新疆教育学院学报》2006,22(3):107-111
贯云石是元代散曲创作成就最高的少数民族作家。在其近百篇散曲作品中,可以窥见一个元代文人丰富的内心世界,其爱情闺怨类的作品,在摆脱情感束缚的同时不免流于纵情声色;其叹世归隐类的作品表现出对传统的怀疑和对现实的失望;其写景抒怀的作品,则充溢着浓重的生命意识。 相似文献
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文学作为一种艺术,是通过塑造形象来反映社会生活、表达思想感情的。文学作品大致可以分为叙事类作品和抒情类作品,前者主要指小说、戏剧、叙事散文,后者则主要指诗歌(不含数量不多的叙事诗)和抒情散文(包括以写景为主的散文)。由于两类作品表达方式的不同,对它们阅读欣赏的侧重点也不同。 相似文献
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王华斌 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(4)
[问题聚焦]北宋文豪苏轼赞美唐代诗人王维的作品说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”自古以来,是否富有诗情画意是判断文章好坏的一条重要标准,尤其是对于写景类的文章。 相似文献
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母学波 《中学生阅读(高中版)》2008,(5)
一些学生在写叙事、写景类文章时,由于受认识深度和思维习惯的限制,往往就事论事,或单纯的为写景而写景,写出的文章没有深度,缺乏感召力,究其原因是不善于在记叙的同时兼顾说理. 相似文献