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夏玲玲 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):71-71
绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物,是最适合幼儿阅读的图书。绘本的图画部分,基本上是世界知名插画家的作品,他们运用各种不同的材质,营造适合故事情节的图画。幼儿在阅读绘本的过程中,不仅享受故事,受到美的熏陶,而且能激活其思维。 相似文献
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统编小学语文课本,从一年级第二学期开始,各册都安排了看图学文。每篇看图学文,都由内容丰富形象生动的图画和说明图意的文字组成。这类课文的教学目的,是让儿童从看图入手,由看图到学文,凭借形象的图画,帮助儿童认识世界,更好地理解课文内容,培养儿童的观察能力和阅读能力,发展思维,并进行语言表意的训练。 相似文献
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图画故事书与学前儿童的发展 总被引:7,自引:0,他引:7
康长运 《北京师范大学学报(社会科学版)》2002,(4):20-27
图画故事书是学前儿童阅读的起点,是儿童人生的第一本书.图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息,有别于其他形式的语言或视觉艺术,它独特的表达系统比较契合儿童心理特点.同时,图画故事书阅读又是一种复杂的心理过程,需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略.因此,对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值. 相似文献
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朱萍 《七彩语文(小学低年级)》2014,(12)
对于绘本来说,图画细节的隐藏性设计是它的一大特点。这些细节丰富了图画的叙事容量,也激发了儿童发现的乐趣。在绘本习作教学中,教师准确把握图画细节,既可以激起儿童反复阅读的欲望,又可以抓住图画细节进行习作训练的设计。如何巧妙利用图画细节,引导儿童积极思维、想象、交流与表达?笔者以《铁丝网上的小花》一书为例谈些体会。 相似文献
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图画是儿童获取信息、认识世界的重要窗口。有关儿童对图画风格、图画作品寓意、图画与图画作者关系以及对倒转图、两可图的认知研究表明,学龄前儿童已经具有初步体会图画的形式美感、领会图画作者与其作品间关系的心理能力,幼儿教师应开展具有年龄适宜性的美术教育活动,以促进儿童审美能力与认知能力的发展。 相似文献
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图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象思维到抽象思维的媒介,是书面语言表达的前身。图画与语言有着密切的联系,对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意,进行写话训练,能够打好学生的习作基础。 相似文献
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写话是最基础的作文,可用简单的语言来表述熟悉的生活。可低年级孩子由于生活经验缺乏、思维空间狭窄,作文课上常会歪着小脑袋半天写不出一句话来。而图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容,它是由形象思维到抽象思维的媒介。图画与语言有着千丝万缕的联系,对于培养儿童的想象力有着广阔的空间。因此,用图画激发兴趣,引领低年级学生在想象中写话,实施"画写结合",是孩子们轻松愉悦地步入写话殿堂的一条捷径。 相似文献
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张炎 《和田师范专科学校学报》2008,28(6):223-224
图藏书欣赏是儿童在早期阅读过程中不可逾越的阶段,是促进儿童发展的重要资源和手段。作为一种独特的表达系统而存在的儿童文学形式,图画书的阅读价值体现在图文合一,营造了一个奇妙的故事世界:以一种贴近儿童读者的“图画语言”表现个性化的视觉艺术,以一个从封面到封底统一的完整故事体现作品的连续性和整体性;优秀的图画书以一种大巧若拙的形态保留和反映了本真、自然的生命感觉和意趣;图画书还是成人与儿童之间的汇合点,为亲子对话提供了一个园地,成人籍此发现许多他们独自看书时发现不了的东西,并了解熟悉儿童思维心理,儿童籍此发展了自身的观察、想象、思维及审美的能力。 相似文献
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戚丽 《东方娃娃·保育与教育》2023,(11):75-78
<正>一、研究缘起绘本是由简练生动的语言和精致优美的图画搭配而成的儿童文学作品,是图文合奏的艺术,体现着儿童独特的思维和表达。思维导图又叫心智图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,能形象、生动地将幼儿的思维用图画的形式展现出来,从而帮助幼儿分析问题、厘清思路,推动幼儿的全面发展。 相似文献
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“思维可视化”的活动设计 总被引:2,自引:0,他引:2
一、“思维可视化”的活动设计的理论依据“思维可视化”是针对低年级儿童抽象思维发展的局限性而提出的认知策略。它是指通过“图画”或者“分析图”等形式,将抽象的事物变得直观、形象,而让儿童易于接受理解的过程。“思维可视化”建立在思维发展的认知心理学基础之上。认知心理学家认为,思维按照其外部表现可以分为“可视思维”和“出声思维”两种。所谓的“可视思维”,是指儿童在极短的时间内将外部言语刺激,经过同化和顺应过程转化为内部言语的思维过程。在“可视思维”中需要积极的思维参与。“出声思维”,是指儿童把思考的过程和结果… 相似文献
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在看图讲述活动中,3~6岁儿童依据单幅图画、连续图画建构故事图式的能力是随着年龄的增长而不断提高的。单幅图画和连续图画对5~6岁儿童故事图式建构能力的影响有显著差异。单幅图画比较适合较小的儿童进行故事图式建构,连续图画则更适合年龄稍大的儿童。教师要根据儿童故事图式建构能力的发展特点,选择合适的看图讲述材料,提供适宜指导,促进儿童故事图式建构能力的发展。 相似文献
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图画具有直观、形象、生动的特点,低年级学生常常要借助具体形象进行思考,所以,用图画教学简单应用题,符合低年级儿童思维的特点,既能帮助他们牢固地掌握简单应用题,又能发展他们的思维能力。我在教学中的做法是: 相似文献
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儿童的美术活动是以自发情趣和自然的方式进行的。是以美术为媒体来表达自己的情感、思维。从而表现出他们的认识水平和思想的。幼儿美术教育活动的目的。不是把幼儿培养成艺术家。而是有目的地将儿童的思维与表达方法进行有机架构的过程。例如在大班主题画和命题画的教学过程中。“说画”就能在启发式理解过程中让儿童产生丰富的情感联想。扩大知识空间,使思维插上翅膀。描绘出心中的图画。 相似文献
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绘本不应该只是一个“插图故事”.绘本里的图画和文字以一种特殊方式相辅相成,每一幅图画都留下了空白让读者去填补,读者甚至可以从不同类型的分析和理解中衍生出不同的故事.由于儿童的大脑和眼睛更愿意与直观图片打交道,所以催生了读图时代.并且儿童对图画的观看不只是机械的复制,而是带有批判性和创造性的思考,这一思考同时还包含了儿童学习和成长所需要的的抽象、分析、综合、补足、纠正、比较、结合、分离、在背景中突出某物等一系列能力.为此,教师可以组织运用以儿童为中心的VTS策略,借助儿童的理性思考和丰富想象,将感性与理性、感知与思维相融合,为我们以绘本实施儿童哲学教育开辟一种新方式. 相似文献