“校中厂”“厂中校”模式下课程教学实施的探索与实践

校企合作,优势互补、互惠共赢是提高教学质量的有效途径。文章以常州机电职业技术学院模具设计与制造专业为例,阐述在"校中厂"、"厂中校"模式下课程教学实施的方法,形成了比较完善的办学机制。     

“厂中校”现代学徒制校企深度合作办学实践探索

"厂中校"现代学徒制合作办学是近年来高职教育发展的新动向,也是推进校企深度合作的重要举措。揭阳职业技术学院模具设计与制造专业对"厂中校"现代学徒制校企深度合作办学进行积极探索。为"厂中校"现代学徒制实践实施了一系列措施,包括转变办学思路、完善专业指导委员会、把课堂搬到工厂、实施生产一线教学、探索"学校、企业、学生、社会"四方共赢的招生招工方式、探索"学校、企业、家长、学生"四位一体的质量评价体系。文章最后介绍了实施"厂中校"现代学徒制校企深度合作办学所达到的效果以及存在的不足和改进的建议。     

厂校合作 联合育人

江汉石油学院隶属于中国石油天然气总公司.近年来,学院在总公司人事教育局、湖北省高校工委、教委的组织协调下,与江汉、南阳、中原、江苏、玉门、安徽油田和石油物探局共7家企业联合成立了"江汉石油管理局等企业、江汉石油学院厂校合作委员会.".学院在厂校合作、联合育人方面做了一定的工作,取得了较好的成效.在此,将我们的主要作法经验介绍如下.     

高职学生干部与非学生干部职业发展质量比较研究——以浙江工业职业技术学院为例

基于浙江工业职业技术学院建筑工程分院2012年"追寻成长的足迹"暑期社会实践队的第一手调查数据,本文对学生干部毕业生与非学生干部毕业生的职业适应能力、收入、晋升、嘉奖、职业发展信心等变量进行比较分析,并根据分析结果为高职院校提升毕业生职业发展质量和更好地选拔培养学生干部提出了一些建议。     

以创新创业教育为导向的“校中厂”“厂中校”教学模式创新研究

随着中国制造2025的实施,全面提升高职院校师生的创新创业能力是当前高职教育急需解决的问题。以江苏信息职业技术学院为例,探索研究以创新创业教育为导向的"校中厂""厂中校"教学模式,以适应"中国制造2025"对高端人才的需求。     

亦厂亦校——校企合作模式的探索

所谓"亦厂亦校",就是"企业进校,学生进厂",行业、企业深层参与高职人才的培养,学生培养的全程由学校、企业合作完成,企业已经成为"育人主体"的一部分。浙江工商职业技术学院模具专业对这一机制进行了探索:学生一入学就被赋予"双重身份"——既是学校的学生,又是宁波宁海模具产学研基地中企业的员工。一方面,企业的设备和技术力量为在校学生的实践操作提供了良好的平台;另一方面,学生深入车间第一线,与生产实现"零距离"接触,在现场观摩和操作中积累实践经验。     

湖南交通职业技术学院 建立系统化工作体系 推动毕业生充分就业

湖南交通职业技术学院是国家示范性职业院校、"全国普通高校毕业生就业工作先进集体"、"全国毕业生就业典型经验高校"。学院占地面积1059亩,现有全日制在籍学生1.2万人,设有8个二级学院,专业及专业方向39个。毕业生就业率一直稳定在95%以上,整体对口就业率稳定在80%以上。认识到位,措施落实,就业工作机制良性运行学院领导将就业工作放在"关乎学院生存与发展"的战略高度加以重视,成立了以书记、院长为组长的就业工作领导小组,各二级学院也成立了就业工作领导小组及毕业生就业工作办公室。实施了"一把手"工程,提出了"人人都是就业工作者"的口号,切实做     

校企合作“厂中校”建设利基点分析

校企合作的"厂中校"建设,虽经多年探索,但因受多重因素——机制因素、教师因素、学院和企业方面因素等影响,在实施中遇层层阻碍。高职的教学定位,决定了校企合作的"厂中校"建设是重要的教学内容。通过分析影响"厂中校"建设的阻碍因素,将解决问题的着眼点回归到学校教育和企业盈利的本质上,从而寻求校企合作的利基点,为日后合作"厂中校"建设,实现双方共赢奠定基础。     

地区性高职“校中厂,厂中校”办学模式的创新与实践——以中山职业技术学院为例

中山职业技术学院致力探索新型"校中厂,厂中校"办学模式,融入国家产业基地,建设新型"园区学校",依托学校筑巢引凤,建设新型"校内工厂",实现了办学合作方的互利多赢和共同发展,为地区性高职的人才培养模式改革和创新提供了有益思路。     

依托“校中厂”教学平台 促进专业内涵建设

"校中厂"是实现校企合作,促进专业内涵建设,提高人才培养质量的重要途径之一,我院依托现有的教学资源,积极打造"校中厂"教学平台,实现"教学做一体化"。本期介绍经管系依托"源动力超市",实施教学模式改革的部分成果。"源动力超市"由经济与管理系创办、是市场营销、物流管理、电子商务、会计等多个专业综合性实习实训基地。超市由学生负责经营管理     

数控技术应用专业实施“做中教、做中学”教学模式的探索

"做中教、做中学"是职业学校学生技能形成的一种很好的教学组织形式,依据学生技能形成规律,实时地运用做中教与做中学,是职业学校教师在有效地完成学生技能培养的过程中必须认真思考的问题。本文认为数控技术应用专业在人才培养过程中,应以岗位需求为主要目的,实施做中教与做中学的教学模式,为职业学校技能人才培养提供有效的培养方法。     

融入“厂中校”模式的涉外导游人才培养

建立“厂中校”实习实训基地是高职院校与企业深度合作的重要模式,也是高技能人才培养规律的要求.文章以乌镇景区作为嘉兴职业技术学院的“厂中校”实习实训基地为研究范本,通过分析乌镇景区在嘉兴职业技术学院课程教学中的作用,从而提出如何充分发挥“厂中校”基地在高职院校的涉外导游专业培养方面的功能,从课程体系、师资队伍、教学方式、实践训练、评价体系等方面进行改革,提高涉外导游专业学生的培养质量.     

基于“校中厂”的现代学徒制探索

针对目前国内各高职院校在实施技能教学过程中所碰到的问题,文章提出了一种基于"校中厂"的现代学徒制教学模式,学校通过引厂入校,在校内建立"校中厂"教学基地。在此基础上,充分利用学校、企业资源,由学校教师、企业师傅共同开发课程,实施教学。最后,以本校的"机电一体化技术"课程为例,详细介绍了其基于现代学徒制的项目课程开发与实施过程,并对最终的实施效果做了分析,为"现代学徒制"的实施与教学做有益的探索。     

“校中厂、厂中校”生产性实训基地建设研究

职业教育具有服务社会与培养职业人双重功能,这决定了"校中厂、厂中校"与社会企业之间有着天然联系,同样的"校中厂"、"厂中校"也不是单纯的教育和教学,它需要能具备企业的一些基本特性与特征,本文重点研究"校中厂、厂中校"如何进行生产性实训基地的建设与成效。     

微笑着做老师

教书已有二十五个年头了,从没有放弃做老师的快乐.只要有机会,我会微笑着做老师,以欣赏的眼光看待学生,不断发现做老师的乐趣,尽情地享受着"微笑着做老师"赢得的幸福……     

做中悟,悟中求

做中悟,悟中求。多年来,笔者一直在思考,如何把学生培养成"在校是一名好学生,在单位是一名好员工,在社会是一名好公民"。如何培养学校德育队伍的素质,注重德育工作的针对性、实效性、渗透性和主动性。如何充分发挥社会、家庭、学校三方面的德育功能。本文特从行为铸德、活动育德、文化润德、劳动砺德四个方面,谈一谈对中职德育工作的一得之见。一、以创新常规管理为重心,深化"行为铸德"     

做一名会“偷懒”的班主任

"巧"妈妈培养出来的是"拙"女儿,因为妈妈太巧。女儿刚学做事的时候什么都做不好,妈妈看不上眼,所以就不让做了,久而久之女儿就变成了"拙"女儿了。因此,班主任也不能"太巧",要学会做一名"懒惰"的班主任。放手让学生独立完成任务,只有把学生培养成"巧"学生,才不失为一名成功的班主任。要做好一名"懒"班主任首先要明确这里的"懒"不是指不做事情不爱工作,而是指用智慧引导学生创建良好的     

学校教学生做什么

学校是培养人的场所。教育是培养人的社会实践活动。对于学校教育目的的讨论,古今中外、业内业外都格外关注,其焦点往往放在学校应该教学生做什么上。学校教学生做什么呢?我们的回答很简单,三"做"而已,即做人、做事、做学问。一、教学生做人。1.教人"真"。什么是真?真就是做真人、说真话。陶行知先生说:"千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。"一方面,我们要教学生诚实。学生要在社会安身立命,诚实是必备的品德素养。另一方面,要培养学生实     

高职教育中“做中学、做中教”方法探索

高职教育中"做中学,做中教"的精髓在于"做",要想发挥其应有的作用,解决好教师能"做"的问题,才能最终解决好学生"做中学"的问题。教师的"做"在于多上本专业的多门课程,并为企业与社会提供专业服务,在服务中提高"做"的水平。学生"做"的素材来自于教师的实践经验与对学情的把握。     

科学分类指导 提升学生创业能力——重庆机电职业学院引导学生创业实践的探索

正近年来,重庆机电学院通过多方协作,积极引导、全力支持大学生的创业实践,为学生实现创业梦想做实事,做好事,有效推动了毕业生实现创业就业。一、"四抓手"引导构建培育学生创业蓝图高职学生进入学院时,一般对自己的职业生涯都有打算,都有设想,但是,对自主创业,却不敢奢望,或者即使有想法也不敢去实践。怎样激发学生的创业梦想,培育学生的创业意识,是摆在高职院校教育工作者面前的一个重要问题。重庆机电学院为