浙江省高校创业教育现状调查

目前浙江省高校创业教育机构设置以创业教育学院、创业教育研究所、创业教育领导小组三种形式为主。各高校建立健全了促进创业教育和大学生创业的制度建设。各校根据本校实际开设了创业教育选修课或必修课,并纳入了教学计划,有90%以上的浙江高校对全校学生开设了创业教育课程,其中70%左右的高校是以选修课的形式进行教学。各高校大力培养和稳定创业教育的师资队伍,同时,一些高校还邀请创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才加入到高校的创业教育队伍中来。创业教育的实践模式主要有：“三级联动”的创业教育实践模式;四级联动”创业指导实践模式;“创业班”创业教育实践模式。     

“三加一”创业教育模式实施措施探析--基于福州大学创业教育研究综述

“三加一”创业教育模式来源于福州大学多年的创业教育实践和创业教育研究,如何在福州大学现有创业教育研究的基础上实施“三加一”创业教育模式以推动相关的创业教育实践,这是一个亟待解决的问题。为此,首先从作者、论文题目、出版期刊、出版年份、作者单位、项目资助状况、被引用次数和被下载次数等角度探讨福州大学创业教育研究的现状,在此基础上分析了福州大学现有创业教育研究具有研究人员少且力量很分散、主题理论性太强、成果影响面较小、成果越来越少、由上至下特征明显、成果影响力小等特点,并据此提出了组建创业教育中心或创业研究中心、把创业精神融入到专业课程教学中、加强创业管理学科建设、加强与台湾育成中心成功经验交流等“三加一”创业教育模式实施措施。     

高职院校创业教育实践体系的构建研究——以常州纺织服装职业技术学院为例

创业教育实践体系的构建对深化高职院校教育教学改革,提高大学生创新、创业、创造能力,提高人才培养质量,推动大学生就业与创业具有非常重要的现实意义.基于常州纺织服装职业技术学院的“三零”“三平台”的创业教育实践,结合案例解剖、逻辑分析等方法,阐述创业教育实践体系构建的必要性,构建“全程化”“一体化”“系统化”“常态化”的创业教育实践体系,旨在为高职院校创业教育的成功实现提供参考.     

构建高校管理类专业创业教育体系的思路与途径

管理类专业创业教育体系的构建必须与管理类专业的人才培养方案相协调,形成“创业教育与专业教育互补、创业教育模式与专业教育模式融合、创业型人才培养与专业型人才培养并行”的管理类专业创业教育体系。从创业教育引入文化素质教育体系、创业课程融入专业课程教育体系、创业实践纳入专业实践拓展体系等三个方面探讨了管理类专业创业教育体系的构建。     

高职院校创业教育的价值视角与途径探讨

高职院校创业教育是适应国际职业教育发展、提升学生综合素质、缓解大学生就业压力和院校自身可持续发展的需要。高职院的创业教育需要树立“创造、创新、创业”的“三创”创业教育理念,构建起“全员、全方位、全过程”的“三全”创业教育体系,强化校内外“三基地”创业实践环节,实施“五结合”创业教育模式。     

基于产教融合的高校创业教育实践平台建设研究

创业教育实践平台是培养大学生创业能力的有效载体。基于产教融合共建的高校创业教育实践平台以协同性、层次性和实践性为其属性特征,在建设路径上按照分级、分层、分类方式进行共建。通过“三级并举”,以“产校”融合、“产院”融合和“产专”融合的方式,分级共建创业教育实践平台;通过“四层并进”,分层共建“感知层”“模拟层”“实训层”“实战层”创业教育实践平台;通过“五类并重”,分类共建“基础类”“融合类”“专业类”“强化类”“提升类”创业教育实践平台。     

基于“专业-就业-创业”贯通的高职院校创业教育实践教学体系构建

创业教育实践教学是培养学生创业精神的重要环节。文章认为建立“专业—就业—创业”贯通的创业教育实践教学体系分为三个层次,即专业和创业知识实践、综合实践、创业实践。从培养目标、教学内容、教学管理、教学体系保障四个方面构建创业教育实践教学体系,培养学生创业精神,让大部分学生在就业岗位上创业工作,实现职业生涯发展。最后以广州城市职业学院电子商务专业为例,进行了验证分析。     

对构建有江苏特色的大学生创业教育体系的新思考

我国在上世纪九十年代开始开展高校创业教育,但是存在不少问题。江苏省在开展创业教育中应该体现出江苏特色。本文在对“创业”和“创业教育”概念进行界定的基础上,从符合江苏省知识经济社会发展、有利于改变传统教育弊端和社会择业偏见等三个方面分析了构建有江苏特色的大学生创业教育体系的必要性和现实性。本文认为,够将有江苏特色的大学生创业教育体系,应该厘清“江苏特色”这一重要概念;应该消除歧见,重视创业,将大学生创业教育提高到战略发展的高度;应该勇于革新,注重提高创新创业教育的实效。     

我院是如何开展创业教育的

学校要开展创业教育,此处的“创业“应从广义的角度来理解,即“有创意地选行择业、谋职就业、自办企业.我院在这方面的经验是:抓住新生入校的第一环,适时进行教育;抓好创业教育舆论宣传阵地,为学校开展创业教育提供良好氛围和舆论导向;努力为学生提供创业实践的机会.     

广东高职院校创业教育模式述要

广东省高职院校“课堂式创业教育”模式以把创业课程纳入公共教育体系,开展创业培训班和创业教育属于就业指导课的一部分为主要运行方式。“实践式创业教育”模式以开展创业孵化基地,学校与企业或政府共建创业基地,学校在校内创建创业园区及成立创业中心、学生创业协会等组织等实践的方式运行。“综合式创业教育”模式通过设立创业学院或创业专业,组织参加各项创业大赛,省教育厅培育创业项目,以实现高职院校创业教育的目标。     

大学创业教育要素构成及其整合分析

针对大学创业教育要素构成,本文提出了大学创业教育要素由创业教育个体、过程与环境三个要素构成,创业教育的个体主要涉及选择有创业意识、创业潜质的学生进行培养和创业教育师资队伍建设;创业教育过程主要是指创业课程教育和创业实践教育两个过程;创业环境主要包括创业文化和对创业个体的激励.在此基础上,本文进一步探讨了三者之间的相互关系及其整合模式,通过将三者从微观上相互连接,实现三者的整合,从而达到提高大学创业教育效率的目的.     

浅谈大学生的创业教育

大学生创业教育主要包括创业意识教育、创业知识和能力教育、创业实践教育等三个方面内容.其实现路径,一要转变教育观念,切实把大学生创业素质教育贯穿全过程;二要构建创业素质教育课程体系;三要注重实践教学,搭建创业素质教育的有效平台;四要营造创业校园文化氛围;五要加强师资培养,构建胜任创业素质教育的教师团队;六要完善教育机构,构建大学生创业素质教育的保障机制.     

对高校创业教育发展的几点构想——基于我校KAB创业教育推广和应用的经验启示

推广“KAB创业教育”的历程表明,高校创业教育的发展一定要立足“基地”建设,用基地的资源和制度来维持创业教育在“教学、科研、教师、学生和平台”上的整体推进,同时,“专业教师团队”和“实战讲师团队”的互补协作,全校任选课、专业选修课和创业兴趣班的同步推进,创业设计大赛、暑期实践活动、系列知识讲座、创业实践支持的广泛开展是提升高校创业教育质量的重要切入点。     

创业优先：高职教育的一种现实性广义思维

“创业优先”,指的是创业教育在高职教育中的优先发展地位,包含以下三层涵义：第一,以创业为导向;第二,优先发展创业学科;第三,创业者优先。我国高职的创业教育可分为初级、中级和高级三个层次,为三级同心圆状结构,相应的人才培养结构为三级梯度排列。实施创业优先,必须明确“创业是目的,专业是手段,素质是保证”的关系模型,还必须建立包含理论、师资、内容、形式与方法、评价和管理等多个层面的科学的创业教育体系,同时,构建资源共享型创业教育大平台也成为务实性选择。     

民办高校创新创业教育要在实践教学上有所突破

近年来,我国高校创新创业教育蓬勃发展。民办高校在新形势下要发挥自身优势,力求在三个方面有所突破。一是遵循创新创业人才培养规律,在深刻认识创新创业实践教育的重要地位上有所突破;二是改革创新创业人才培养模式,在强化实践教学、探索设立创业实践教育学分上有所突破;三是改善创新创业教育条件,在加强创新创业教师（导师）队伍建设和完善实践教学设施上有所突破。     

河北高校创业教育效果的调查与分析

以河北省首批创业教育示范学校近三届高校毕业生为研究对象,进行随机抽样调研和实地考察。调研内容包括毕业生创业意识状态分析、创业准备意识分析、创业能力状态分析、对高校创业教育的认识与评价分析。调查发现,我国高校创业教育已经走过扫盲期,进入发展期。高校创业教育理念仍亟待提高,创业教育应纳入专业培养体系,与专业培养目标相结合,是高校创业教育健康发展的必然选择。对大学生创业实践活动的认识,应上升到国家“创新驱动战略”层面,需要全社会共同推动和支持。     

欧盟“创业型教师”教育研究

欧盟于20世纪90年代末开始重视创业教育,为了应对创业教育全面推行所产生的师资缺口,欧盟提出培养“创业型教师”的目标,并且从职前教师教育、教师持续专业发展、国家(地区)支持体系和地方学校支持等四个方面展开行动,不论在理论方面还是实践方面都有开拓意义.借鉴欧盟“创业型教师”教育的发展经验,我们应高度重视高师院校的创业教育,构建“创业型教师”教育“生态系统”,鼓励和支持区域间建立伙伴合作,从而有效推动我国的创业教师教育.     

高职电子商务专业教育和创业教育融合初探

为了高职院校促进创业教育与专业教育相融合制定相关政策与措施提供参考,以广东省8所高职院校在校电子商务专业学生和电子商务专业教师为研究对象,运用问卷调查、实地考察和深度访谈相结合,发现高职院校的创业教育与专业教育融合效果不尽人意的现状;运用定量分析与定性分析相结合,从课程教学体系、教材建设、师资团队和实践平台等四方面分析产生这种现状的原因.建议构建“六位一体”教学法;加强“创业基础+专业理论+创业实践”相结合的教材建设;强化“创新创业+双师素质”的师资团队建设和打造学生创业云服务电子商务实践教学平台.     

论地方本科院校创业教育保障体系的构建——以梧州学院为例

“以创业带动就业”是党的十七大提出的重要战略举措.目前许多地方性高校对开展大学生创业教育进行了积极的探索,但成效并不十分显著,主要是学生创业缺乏实践场地、政策引导、指导教师和创业资金等.为了帮助学生创业,高校必须建立完善校内教育硬环境,为大学生搭建创业实践平台;充分利用创新创业教育的良好政策环境,争取相关部门对创业资金的支持;整合校内外资源,形成创业创新教育合力;加大宣传,树立典型,激发学生创业的热情舆论氛围等创业保障体系,推动我国地方性本科院校大学生创业教育迈上新台阶.     

国内外创业教育经验的启迪

“创业教育”又称为“第三本教育护照”，其培养目标在于提高青少年的创业能力和创业素质，培养具有开创性的人才。 1989年，国际教科文组织就提出：“职业学校实施创业教育，要把事业心和开拓技能教育提高到学术性和职业性教育护照所享受的同等地位来认识。” 　　一、国外创业教育的主要经验和成果 　　1、注重创业意识的培养。为了使职业教育适应经济发展的需要，日本特别重视创业教育，在课程设置上把创业教育放到了必修课的位置。 1994年日本创设的“综合学科”的课程结构由必修科目、选修科目群和自由科目组成，其中《产业社会与人》…