现象3:引入"生活"活水,忽略"目标"达成

[问题呈现]"12、13减几"教学片段 　　师:同学们,老师给你们讲一个"小猴偷桃子"的故事:有一次,小猴子看见一个装着桃子的篮子,篮子里有11个桃子,结果小猴子嘴馋偷吃了6个,请问篮子里面还剩下几个桃子?(生答)小猴子觉得桃子特别好吃,就回家把家里的11个小伙伴一起叫上,下山去了.刚下山,它们就看见一棵大桃树,小猴子就全部跑到树上摘桃子去了.树上该有多少只猴子呢?(生答)不一会儿,就有4只小猴子吃饱了从树上下来了,请问现在树上还剩下几只猴子?(生答) 　　……     

引入生活“活水” 提高习作水平

小学生习作的现状是作文积极性不高,作文时无话可说或是空话连篇,作文缺乏真情实感,缺少创意与想象……如何提高学生作文的积极性,使学生的习作面向学生生活＂活水＂呢？下面是笔者在教学实践中的几点做法。     

走向生活 把“活水”引入作文

针对目前小学生作文内容乏味、缺乏新意的问题,运用陶行知生活教育理论探索"生活化作文"教学。从观察生活中事物、体验生活中情境、抓住生活中契机、扮演生活中角色等方面着手,让学生习作更具体、生动、有新意。     

以生活“活水”活化地理课堂

高中地理教材中的知识多为概念化、抽象化的,形成了教学难点,导致学生畏难、厌烦。教师应在课堂教学中引入生活＂活水＂,将教学活动置于真实的社会生活中,从而活化地理课堂。     

作文“活水”取自生活

叶圣陶先生说过：“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。” 在“生活作文”教学研究中,我们发现现在的学生缺乏的就是对闩然生活、家庭生活、学校生活、社会生活的探索精神,     

让“生活”活水润泽数学课堂

没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。     

注入生活活水，滋润生物课堂

随着初中生物新教材的广泛使用,教育教学方式再度引发人们的重视。生活即教育,教育源于生活又高于生活,只有结合实际才能更好地发挥教育的作用。生物与生活密不可分,我们要让学生在平常的生活中培养生物的趣味,感受生活的美好,激发探索精神,启发思维,关注生活、热爱生活。所以,现结合教学实践就初中生物生活化教学展开探讨。     

生活“活水”创新数学教学

《独立事件积的概率》一课是上海二期课改高中数学教材三年级第二学期的教学内容。独立事件积的概率与之前学习的古典概率和几何概率（等可能性事件）、互斥事件和的概率是三类典型的概率模型,将复杂问题分解为这三种基本形式,是处理概率问题的基本方法。因此,本节课内容的学习,既是对所学知识的深化与拓展,又是提高学生解决现实问题能力的一种途径,更是加强学生应用意识的良好素材。     

中职语文教学中“活水”的引入

语文教学要重视从方法、内容、时代特征上引入一定的"活水",还语文教学之本来面目,打破长期以来语文教学沉闷的气氛和教改的艰难局面。     

为作文引入一泓“活水”

在“应试教育”愈演愈烈的今天,作文教学与训练离其本真愈来愈远,风靡学生间的“技术化”“模板化”的套路让孩子越来越不愿意说真话,更不用提写出好文章了。作文是学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情的载体,“为文求真”应作为指导作文最基本、最重要的原则,而关注生活则是说真话的根本。在作文教学中,教师应积极引导学生关注生活,发现生活的丰富多彩,在生活中积累、积淀,真实地作文;当尊重学生的生命的本真,激发学生的倾诉欲望,让学生在自己心灵的原野上纵情歌唱。     

让生活成为初中作文教学的灵渠活水

毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》中说:人民生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的泉源。在初中作文教学中,教师要通过引导让学生在生活实践中积累丰富的写作素材,在丰富想象中领悟整合材料,在不同角度的训练中提高学生的写作能力,使得作文教学和社会现实融为一体,成为一泉活水。     

“角度”，不可忽略的基本功

有一件小小的蓝色塑料片里嵌着一些不规则的绿蓝褐贝母和一些类似鱼儿轮廓的东西,看起来没有什么用,也并不美。王先生收到这件礼物后就将其柬之高阁了。直到有一天整理房间时才注意到塑料片的下端还印着一行说明：挂在向阳的窗口。当王先生把它挂在阳台以后,神奇的现象出现了：     

将生活的活水引入思想政治课教学

生活是整个思想政治课教学的源头,新课程改革强调课堂教学要与生活实际联系起来,要让学生在生活中接受知识,在生活中运用知识。通过创设生活化的教学情境、巧设生活化的问题、开展生活化的调查等途径,体现"政治源于生活,寓于生活,为生活服务"的思想。一些学生认为,老师所讲的除了应付考试外,和自己再无任何关系。这种     

生活融贯,将生活活水引入数学课堂

针对日常教学内容与学生生活相割裂的现象,小学数学教学要从融入学生熟悉的生活背景、对接学生的日常学习生活问题、促进学生进行数学深度思考三个方面入手,着力构建数学学科生活融贯型课堂。     

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——在语文课堂中引入生活的活水

新课程倡导我们进行语文生活化的教学，为此可通过课堂设计的改进努力为学生搭建“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生对语文学习产生足够的兴趣。     

引入生活“活水”搞好作文教学

新一轮小学语文课程改革指出：生活当中处处有作文，要加强听、说、读、写的整合。让学生在综合实践中学语文、用语文，也是学生会写作文、写好作文的前提条件。因为作文是一项综合性的文字表达艺术，仅仅依靠学校中所使用的课本是无法搞好作文教学的。在素质教育大力提倡的今天，如何搞好作文教学?便成了摆在语文教师面前的一个重要课题。引入生活的“活水”是搞好作文教学的必要保证。     

开源聚流，让习作活水汩汩

作文能力作为学生语文素养的综合体现,在教学中倍受教师关注。随着新课程的深入展开,在具体的实施教学的过程中．大家发现越来越多的学生习作素材枯竭,与生活脱节。缺少了生活的依托,作文就成了无源之水、无本之木,空洞宽泛,蜻蜓点水,毫无意味。     

“旱涝”，不可忽略的营养

育苗人种了一片桃花心木树苗,他浇水时很不规律,有时早上来,有时下午来;水量有时多,有时少。经常有树苗莫名地枯萎。他来的时候总会带几株树苗补种。有人忍不住责问他：“如果你每天有规律地浇水,树苗应该不会枯萎吧？”     

引入活水，迎来文言文教学的春天

在源远流长的中华文化中,文言文的世界博大精深,异彩纷呈,犹如一座神奇的大花园。文言文教学能有效地帮助学生认识传统文化,吸收民族智慧,培植热爱祖国文字的情感,形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。《普通高中语文课程标准》对文言文的要求是阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。但当下,学生却不太喜欢上文言文课。上古文课时,经常听到有学生怨言,     

现象2：为了“生活化”而冲淡“数学味”

【问题呈现】“相遇问题”教学片段师：同学们每天在上学、放学的路上,看到公路上是怎样的一番景象？生：看到有很多人在忙忙碌碌。生：我看到有很多车。生：我看到很多小朋友背着书包去上学。