“大语文教育”翻开新的篇章

2004年5月22-23日,由《中学语文教学》编辑部、河北省中语会、邢台市教育局联合主办的“大语文与新课程”研讨会在“大语文教育”思想的发祥地———河北省邢台市召开。来自各地的语文教育界专家、学者、教师和当地教育部门的领导1000余人与会。在全国中语会新立项的“大语文教育”专题研究组也同时宣布课题开题。全国中语会理事长陈金明、副理事长苏立康、秘书长顾之川,北京师范大学语文教育研究所主任阎苹,北大附中副校长、著名特级教师程翔等作学术报告。他们都热情地赞扬了著名特级教师张孝纯先生开创的“大语文教育”思想与实验,阐述了…     

引领学生走进“大语文”教育

所谓“大语文”，是“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系”。作为语文教师，要引领学生走进“大语文”，让封闭的语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，以培养学生的人文素养和语文的综合能力为己任，促进学生的主动和谐全面的发展，     

小学“大语文”教育的实践

“大语文”教育是一种创新的教育实践，以学生为主体，发掘学生潜力是实施“大语文”教育的出发点，也是“大语文”教育思想实践的基点。     

我与“大语文”教育结缘

我1993年到中山小学任校长。一进校门,就听到60年代＂大量识字,提前读写＂的教改经验,誉满全国,享有＂南有中山＂称誉。顿时,对中山小学的老前辈们肃然起敬。为了传承、发展、创新中山小学语文教学改革的思想,借鉴小鹿文学社活动经验,1993年起开展青年骨干教师自我培养研究,为深化大语文教育研究培养一支朝气蓬勃的研究队伍;1997年由我承担了＂大语文＂教育研究课题组组长,我运用了＂上挂、横联、内化、外发”的策略,紧紧依靠全体同仁,采用了分步实施、分类指导、分头推进、分块滚动的研究方式,坚持了10多年,初步形成了“教学研训”一体化的校本研修模式,很好地实现了学生成长成才、教师成事成人、学校成功成名的愿望。     

新课标下的高中“大语文教育”大在何处？

“大语文教育”是叶圣陶先生的语文教育思想，河北省著名特级教师张孝纯先生在20世纪80年代倡导，河北省的张国生等老师和山东省昌邑市奎聚街办中心小学于90年代实验研究并取得显著教学效果、在教育界产生较大影响的语文教改思想和教改实验。著名语文教育家刘国正先生将其内容归结为四句话：“联系社会生活，、着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”：刘先生认为，张老师“把语文教学的结构分为三个层次：语文的课堂教学；教学渠道，指语文的校内课外活动和校外社会     

“大语文”教育之我见

“大语文”教育是指在“大教育”思想指导下,拓展语文教育外延,深化语文教学内容,拓宽语文教育渠道,优化语文教育合力,注重“面向全体”、“全面提高”的语文教育。下面谈谈对“大语文”教育的浅显认识。     

"大语文"与"小语文"(下)

如上所述，迄今为止我们围绕着中小学语教学所展开的争论，大都是在“大语”观念的基础上展开的，因而这些争论都没有使我们在中小学语教学的实践问题上找到相互理解的渠道。     

小学语文教育之课堂内外融合的必要性研究

小学语文课堂教学一直存在重课内轻课外的现象,导致很多课内的知识囫囵吞枣难以消化理解,很多课外的有用知识被忽略。本文将以目前小学语文课堂效率低下的原因分析为主线,探讨加强课内外融合的必要性,并针对目前课堂的问题,提出如何通过加强课内外融合来提高课堂效率的具体方法。     

"大语文"与"小语文"(上)

语文本身的基础性、工具性等决定了它在整个教育中和社会上的重要地位。中学语文教学更是大家普遍关注的问题,近几年来对如教材、教法、考试等的讨论更是热烈,也出了不少优秀成果,对语文教育起到了良好的推动作用。中学语文新教材的启用、新课程标准的实施,已推广开来的3 X高考和高考中的文综合等,一定会引发关注中学语文教学的人们的新的思考、新的讨论。从本期开始,我刊开辟“中学语文教育专家论坛”栏目,将陆续刊登国内一些知名专家学者关于中学语文教育的新观点、新思考等方面的文章。作为开栏文章,本期和下期,我们刊登的是北京师范大学中文系教授、博士生导师王富仁先生的《大语文与小语文》。欢迎关注中学语文教育的读者朋友、专家学者支持我们的栏目,参与我们的讨论。——编者     

诗意语文：哲学的尺度与实践的智慧

诗意语文（包括诗化语文，下同），是当下几位年轻的小学语文教师所作的一项试验和研究。在进行较长时间的探索以后。他们又作了一些理论上的概括，光其是王崧舟、盛新凤、周益民等几位老师。这一研究和命题很有针对性．很有薪意，很育价值．受到小学语文教师以至语文教育界的关注，产生了较大影响，引起了犬家的讨论，当然也有一些争论。     

“大语文教育”思想指导下的校本课程

"大语文教育"思想的核心是联系生活,校本课程是向生活各个方面拓展和延伸,也是联系生活。因此,校本课程和"大语文教育"思想相契合,校本课程是"大语文教育"思想的必然结果 ,可以更好地促进学生和老师的发展。     

思政课与小学语文融合

课程,无论是思想上还是政治上,都是当前的一个主导主题。小学语文学科可以引领课程思想政治观念,为小学生实施语文教育,潜移默化地引领思想政治教育。语文教师可以从文字和文本中挖掘思想政治因素,充分理解思想政治课的内涵,明确语文教师的地位和责任,与思想政治教师合作,把思想政治教育融入语文教学之中,为培养社会主义合格接班人打好基础。     

小学语文大单元教学与情境教学融合策略探究

在新课改的深入推进下,小学语文教材持续革新,单元间的内在联系更加明晰,为适应这一变革,教师必须灵活调整教学策略,深入探究并分析各单元课文的潜在联系,整合式教学策略不仅可以点燃学生对语言学习的热情,更能显著提升教学效果。情境教学法的融入为语文教学带来新的生机,教师可将情境教学与大单元教学巧妙结合,创造引人入胜的学习环境,让学生在愉悦、轻松的氛围中自然习得语文知识。本文致力于探讨情境教学大背景下如何精妙实施小学语文单元整合教学策略,以期推动语文教学的全面升级。     

确立生活语文概念 实施创新教育

语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”、“大语文”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向社会，面向活泼的中学生。”     

浅谈巧妙打造小学语文“活”课堂

中考、高考语文科目持续改革,所占比重越来越大,学科地位越来越明显。学生学好语文,在今后的学习和考试中才能占据有利地位。因此,语文教师培养学生良好的语文学习能力,激发学生学习语文的兴趣,让学生喜欢语文、理解语文,才能帮助学生实现得语文者得天下的愿望。在多年小学语文教学工作中,善于运用课堂氛围的营造、课堂内容的活泛等技巧,让学生乐于上语文课,积极主动学习语文。     

小学教育中数学与语文教学的融合实施

学科融合,就是在当前的教育体制下承认学科存在重大差异,但是作为解决具体问题的措施,学科融合又具有必要性,而且在学科融合中往往能够让学生在融合过程中发现创新的机会,实现学生创造性思维的发展,提高学生的综合素质。小学教学中数学和语文是小学教学的最重要科目,当前教育制度下,应试教育的影响还很大,小学教学中的语文数学也因为应试教育受到各方的高度关注,在小学学科融合教学中将语文和数学融合实施,是当前小学教育中开展学科融合教育的最佳选择。     

“大语文”教育的研究与实践

为学生一生幸福奠基是我们中山小学实施素质教育的指导思想。学校在20世纪60年代“大量识字、提前读写”和80年代小鹿文学社“课内打基础、课外求发展”的基础上,从90年代末开始,针对语文教学中存在的“少、慢、差、费”等弊端,根据母语教学的特点和学校的教改资源,从社会发展和学生可持续发展的需要出发,力图构建起一个以语文课堂教学主阵地为基础,以语文课外活动和良好的语文教育环境为两翼的全新的语文教学体系。十几年来,我们一直坚持“大语文”教育研究。