探讨职教办学模式走"模块式"育人之路--农村职业学校"模块式"办学研究

"模块式"办学模式是北京市昌平农村职业学校在"模块式"教学研究基础上发展起来的.该办学模式把职业学校的管理、教育、教学、生产、科研、经营、服务融为专业实体,即各专业教研室是职业学校的办学实体,以坚持为区域经济和社会发展服务为办学方向;以振兴农村经济、为农业现代化、为农民致富服务为办学特色;以"模块式"教学为人才培养模式;以全面推进素质教育,培养创新精神为育人宗旨,优化学校教育功能,最大限度地开发和利用学校资源及设备,使办学既符合经济发展规律,又符合教育发展规律,创造出最佳的办学质量和效益.     

从"教学外置社区耦合"到"实境耦合"——青岛职业技术学院办学模式的形成与发展

青岛职业技术学院在学习和借鉴国内兄弟院校与发达国家职业技术教育经验的基础上,经过自身痛苦的实践和探索,提出并实施了"教学外置社区耦合"的办学模式.实践证明,这种办学模式是高等职业技术教育整合教育资源的有效方式,也是高职教育规律和真谛的回归.随着形势的发展,学院将人才培养模式丰富、深化、升华为"实境耦合",强调校内校外实境教学,校企深度耦合,以培养高技能致用人才,这种办学模式正在得到实践的验证.     

"双元制"办学模式对农职业学校教学改革的启示

平度市职业中专开设农牧、果林、机电等14个专业,其中农牧、机电等3个专业被确定为山东省教学改革试点专业.20年来,学校本着"把握实质、洋为中用、探索规律、立足可行,的原则,坚持以"双元制"办学模式的借鉴、实施为主线,努力为当地经济建设服务."双元制"办学模式成为青岛、山东乃至全国职业教育的品牌.     

三门峡职业技术学院特色办学模式——"岗位主导式"和"项目带动式"

“岗位主导式”人才培养模式的基本内涵是:以本专业确定的职业岗位的需求,主导专业教学内容的组织;以本专业培养目标的实现,主导专业教学的实施;以职业岗位的考核标准,主导专业教学的绩效评价。这一人才培养模式重在体现以服务为宗旨,以就业为导向,以能力培养为主线,瞄准职业岗     

农村职业教育“五星”办学模式的实践思考

龙游县职业学校在长期的办学实践过程中,主动适应新农村建设的需要,设计了以"培训、示范、研发、推广、服务"为顶点的为新农村建设服务、发挥着职业教育和创业培训作用的农村职业学校的"五星"办学模式,走出了一条欠发达地区农村职业教育发展的新路子。     

职业技术培训模块式教学课程研究

模块式教学和学分制管理能迅速提高职业技术教育的教学质量,增加办学效益.改革职教陈旧的教学模式、推行模块教学是提高学生职业技能、实现培养目标的根本出路.     

物流专业"职业基础平台+岗位群模块"课程模式构建

以福建物流企业用人需求和发展为依据,构建中职物流专业"职业基础平台+岗位群模块"课程模式.该模式强调学生分段完成"登上基础平台,培养岗位能力,深化熟练程度",让学生先接受基础教育,然后自主选择岗位模块接受专业教育."职业基础平台+岗位群模块"课程模式要顺利实施,还必须从教材、师资、制度方面提供支撑.     

构建"发展性"教育办学模式

按照新的发展性教育观念,经过多年的实践和不懈努力,我们探索了一条适合学校实际和教育发展需求的"三为本"发展性教育办学模式.即:以学生自主和谐发展为"本",以教师"三品"形象发展为"本",以学校特色发展为"本",初步形成一个"三本"一体,教与学和谐发展的新的办学模式,使学校成为师生幸福的乐园和求知的殿堂.     

胶南县职业中专的办学方法

被山东省誉为农村职业学校榜样的胶南县职业中专,自1981年创办以来,始终围绕着农村职业教育如何发展、怎样才能更好地为当地经济建设服务这个问题,积极探索,努力实践,逐步摸索出一套适应当地经济发展的办学模式。他们的主要作法是:一、注重教育与经济的结合。为了充分体现职业学校的特点,更好地为当地经济建设服务,这所学校调整了内部机构,在原设教导处、总务处的基础上,增设了     

创先争优“员工式”人才培养模式塑品牌

自2009年以来,北京市丰台区职业教育中心学校以骨干专业为抓手,依托校企合作,在有专业特色的人才培养模式方面进行了持续改革、探索.实践中,学校紧紧依托校企合作,依据培养目标和职业人才成长规律,校企共同制订并实施人才培养方案,实现了由学校一方培养向校企双方共同培养转变,形成了校企合力驱动的人才培养机制和独具专业特色的人才培养模式——"员工式"订单人才培养模式,使学校整体教育教学和人才培养水平再上新台阶.