诵读·语感·能力：—初中文言文教学之浅见

本依据义教初级中学《语教学大纲》以言教学提出的要求，针对目前言教学中存在的“重讲轻读”的普遍现象，从教法的角度，对初中言教学提出了三点议：一、教学生读准字音、二、教学生读出节奏，三、教学生读出语气感情。     

对提高文言文课堂教学效率的点滴看法

提高言课堂教学效率，首先，要转移言教学的重心。其次，要转换教学的“主角”，让教学的主体——学生——真正回到原来的位置上来。第三，知识教学与能力训练要密切结合，要讲科学性。第四，要提高言教学的课堂效率，从而培养学生阅读浅易言的能力，关键要抓字词、句式的积累和语感的培养，并用科学的方法进行训练。第五，要掌握章的理路。     

关于文言文教学的几点思考

前段时间我读了黄老师的一篇章，他在中指出“初中言教学要力避串讲式”。黄老师认为串讲式教育危害有三：一是扼杀了学生学习言的兴趣，二是容易陷入知识中心，三是问化了言教学的内容。黄老师在中还提出了几条避免串讲式教学的途径：一是让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习，二是在读中理解，三是在问题的探究中理解，四是在语活动中加深对义的理解。由此，笔陷入了对言教学的沉思。     

初中文言文教学“少慢差费”现象对策探讨

1978年，吕叔湘先生在《人民日报》撰，指出中小学语教学中存在“少慢差费”的现象，并认为“这是一个不容忽视的严重问题”。二十多年过去了，形势还是不容乐观，尤其是初中的言教学“少慢差费”现象依然极为严重，它影响着整个语教学效率的提高。随着人教社编写的《高中语(试验本)》和《高中语实验课本》的使用，言比例显加大，占总量的50％。     

文言文教学审美教育初探

言中蕴藏着丰富的审美教育因素，只要教师认真发掘，言教学同样可以和诗歌教学、现代教学一样对学生实施生动活泼的审美教育，培养学生“高尚的审美情趣和一定的审美能力”。在言教学中实施审美教育，教师要引导学生领悟课所表现的自然美、人格美、情感美、哲理美、意境美和语言美等。     

盲校文言文教学的“特殊性”

盲生对言教学．常常是要么听不懂，要么记不牢，加之一些语教师对盲的特点、言的体特点不够重视，往往按汉言教学的方法给盲生施教，致使肓言教学事倍功半。那么，如何才能使肓生学好言呢?笔认为只有注意盲言教学的特殊性，有的放矢，采用特殊的教法，才能收到预期效果。     

中职文言：迂教学的作用、存在问题及对策

时下中职言教学处境之艰难，大多数一线教师都有体会。推究起来，“学生不喜欢”是导致困局的主要因素。笔曾在学生中作过相关调查，结果表明，超过80％的同学对言学习不感兴趣，甚至厌倦。原因有三：一是难懂，二是难记，三是不实用。难匿难记尚可理解，“不实用”观点的出现很值得我们每一个语教师警醒并做深入思考与研究了。本将着重从中职言教学的作用、存在问题等方面，探讨改变中职言教学现状，促进中职言教学健康发展的几点对策。     

关于初中文言文诵读教学的几点思考

从提高言的教学效果角度出发，笔试图分析言诵读的一般方法；初中言诵读课的一般教学过程；诵读的时间保证和诵读量的要求等这几方面思考关于初中言的诵读教学。     

跟读·认读·研读·悟读——盲校文言文教学新尝试

盲校的言教学一直采用“熟读—逐字逐句翻译—背诵”的传统模式进行教学，实践证明，这种教学不仅违背了新课改的精神，而且，学生的积极性差，学习效率不高。也有的老师认为，盲生学习言很难，只能采取这种方式，其实不然。在长期的语教学中，我不断学习教学改革的先进经验，对言教学进行了“四读”新尝试，收到了良好的教学效果。     

文言文词语教学浅谈

中学言教学的根本目的，是要培养学生具有独立阅读浅易言的能力。要达到这一目的，首要条件是，学生能够掌握800到1000个言常用词的用法．因此，如何有效地进行言词语教学。应得到更多的关注和讨论。     

构建文言文教学的层次

为使言教学有突破，必须构建言教学层次。一是言字、词、句法层次；二是言结构层次；三是修辞分析层次；四是化蕴涵及哲学底蕴层次。     

定点扩展巧延伸

随着新课标的实施，为检测学生是否“具有阅读浅易言的能力”，中考言阅读已由以前的以课本为本，变为课内外结合，侧重课外，并有以考课外为主的发展趋势。因此，在教好课本的同时．加强课外阅读训练，正成为言教学的“时尚”。在教学实际操作中．笔发现，课外阅读常常被简化为简单的加法：一味盲目加大言材料的阅读量，搞题海战术，结果是事倍功半。学生囫囵吞枣，不仅增加了学习负担．而且对言产生阅读畏难情绪，使提高阅读能力的目标不能够顺利实现。[第一段]     

文言文也须重视思想和篇章的教学

一种观点认为中学言教学的重点只能是言词语、句法和古代化知识，因而要舍弃篇章结构和思想内容的教学。我认为言教学要重视言词句，也须重视思想内容和篇章结构。     

提高文言文教学效能浅议

初中言教学是语教学的难点，走进初中课堂不难发现，言课堂教学模式基本上是灌输——接受。学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成任务。这种传统学习方式影响了学生思维和智力发展，教学效果也不佳。新课程要求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。因此，我从学生的自主学习、合作学习、探究性学习三个方面来创设一种新的学习方式，以提高言教学效能。下面谈谈自己的一点看法和体会。     

论文言文教学方法的创新

本不拘定论，大胆地从深刻分析言知识的内在特质(即：客观的语境性和语境制约性，鲜明的语境特征性和特征的规律性)入手，有理、有据、令人信服地论证了言教学与其依传统模式“多教广涉”，不如破传统方法因质(质，即言知识的内在特质)施教“断其一指”的新鲜命题。向传统的言教学提出了有力的挑战。     

古文今译——文言教学不能承受之重

长期以来，言教学一直是困扰着师生的难题。老师不知怎么教，学生没有兴趣学。随着课程改革步伐的加快、新课标的实施。这一问题更是日见突出。为了找到言教学的症结所在，笔在本校高二随机选取了5个班级243名学生，作了一个“中学生言学习兴趣调查”。调查结果如下（百分比）。     

微课在初中数学课堂教学中的应用

微课教学对于初中数学课堂教学改革具有促进作用,可推动课堂实现现代化教育。基于此,本文主要从初中数 学课堂中微课实践教学作用切入,并以此为基础,研究初中数 学课堂中微课实践教学措施,以期为教学工作者提供参考,从 而提高数学课堂教学有效性。     

拓展、比较、迁移中学文言文教学改革的尝试和思考

言的特点和新时代教育要求,决定了言的教学,即是使学生受到优秀化传统的熏陶,能够借鉴民族化的精髓,并学会评价化的良莠。言的教学可以尝试“拓展、比较、迁移”的方法,将拓展的内容与课进行比较,突出课的典型性,训练学生知识迁移能力。这样更能充分体现“学生主体”,体现启发创造原则,从而使言教学焕发生机。     

文言文探究性教学的突破点

言教学，长期以来的教学只重视对字的疏通，而忽视对本深入的探究；学生学习言的重点似乎也只是停留在字词的疏通和记忆上，于是，课堂教学就成了“呈现——接受”模式，学生学习缺乏主体参与与投入的热情，使本应充满诗意与活力的言教学变成了一潭死水。其实，选入教材的言，皆辞典雅精美，内容意蕴深刻隽永。     

用现代社会意识关照文言文教学

两省一市高中语试验教材的启用为语教改提供了更为宽广的园地。本探讨了创造性思维在言教学中的运用，亦即用现代社会意识关照言教学的一些具体思路。