“现代启发式教学原则”的实验报告

“现代启发式教学原则”的实验报告广东省教育厅启发式教学课题组在１９８６年全省教育工作会议上，省政府领导要求：全省教师共同努力，建立以启发式为中心的教学方法新体系。为此，我们开始了这个课题的教学实验和研究。一实验目的启发性原则是一条重要的教学原则。它是...     

全国启发式教学研讨会在武汉召开

由华中师范大学、中央教科所农教室、武汉市汉阳区教委联合主办,全国启发式教学实验基地汉阳玫瑰园小学承办的99全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会,近日在湖北武汉隆重召开。国家教育部、中国教育学会、中央教科所的有关领导和专家教授以及全国启发式教学实验研究会的会员代表、学会理事,实验基地、示范学校,国家“九·五”规划《现代中国启发式教学实验系列研究》项目子课题负责人共计1300多人参加了会议。     

信息传递

日前,华中师范大学启发式教学实验研究中心在武汉市光谷第二小学召开了“怡关课堂”教学研讨会,会议主题是“‘启发式’走进‘怡美课堂’”。参加会议的有启发式教学实验研究中心的专家和其它学校的领导共20余人。     

“语文点拨教学实验研究”课题通过专家鉴定

“语文点拨教学实验研究”课题评审推广会,于８月１６－１８日在安徽芜湖市召开。市教科所课题组长薛政民以《把语文点拨教学推向２１世纪》为题对三年来课题研究情况做了总结。课题的倡导者芜湖一中蔡澄清从点拨教学与学生素质教育角度谈了自己提出课题研究的初衷。全国中语会副理事长张鸿苓、秘书长陈金明在评审会上做了学术报告,讲题分别为《点拨教学与２１世纪语文教学》《推进点拨教学与优化教学过程》。专家组认为,点拨教学实验课题对传统的启发式教学有新突破,具有操作性,同意结题,并可在省内外加以推广。“语文点拨教学实验研…     

中国教学实验发展的启示

教学实验自古有之 ,如春秋时期孔子创办私学、采用的“启发式”教学等 ,在某种意义上说 ,就属教学实验范畴 ,但真正意义上的现代教学实验始于 1 86 0年清政府开办的同文馆。同文馆首次采用西方模式办学 ,随着同文馆办学的成功 ,1 90 4年清政府颁布了《奏定学堂章程》 ,大办学堂。与此同时 ,现代教育科学研究也随之兴起。1 91 1年全国教育总会联合会第一次会议在上海的召开 ,标志着现代中国有系统的教育研究组织的诞生。纵现中国现代教学实验的发展历程 ,大致经历了以下几个时期 :诞生期 ( 1 9世纪中叶至 2 0世纪初 ) ;形成期 ( 2 0世纪初至 …     

2005年全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会召开

由教育部华中师范大学基础教育课程研究中心，中国教育学会数学教育研究发展中心启发式教学实验研究会，华中师范大学启发式教学实验研究中心主办的2005年全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会。这次会议的议题是：坚持启发式教学研发，促进素质教育持续发展。有关部门领导，来自湖北、湖南、河北、辽宁、四川、广东、安徽、北京、重庆、深圳等省、直辖市、     

人文精神的伟大实践——现代中国启发式教学的探索与实践

20多年前,由华中师范大学姜乐仁教授领衔倡导了新肘期的"启发式教学实验研究"。20多年来的艰辛探索与实践,这一实验研究已结出累累硕果,并构建起"现代中国启发式教学新体系"。现在,启发式教学的新理念已经植根于中小学教学改革这块广袤的土地,有力地推动着广大中小学素质教育的蓬勃开展,并广泛地运用于创新人才培养的实践之中。新修订的《义务教育法》第三十五条中明确规定,"国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法,提高教育教学质量。"从此启发式作为一种教育方法率先进入了我国的法律,由此可见启发式精神的巨大力量!     

我国启发式教学的历史演进与当代的教学改革

我国现代启发式教学的研究是对传统教育中启发式教学思想的继承。但现代教育与传统教育在组织形式、教学内容诸方面都已有所不同，传统教育中论述启发式教学是“由学论教”，学生在教学活动中具有自主性。现代教育中启发式教学的运用更需要教师对教学活动进行组织，以激发学生学习动机的形成，使其处于“愤悱”的状态。启发式教学在教学实践中的运用要求教师确立正确的教育思想和理念。     

’96全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会召开

由中央教科所农村教研室、华中师范大学、河北省三河市教育局联合主办,三河市教研室协办的1996年全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会,7月21日至24日在国家教委基础教育先进县河北省三河市举行。会议的中心议题是:以现代中国启发式教学论为主导思想,积极推进教学改革,深化小学数学启发式教学实验,促进研究成果的转化、应用和实验的纵横发展等问题,为提高我国国民综合素质、培养跨世纪的优秀人才做出应有的贡献。     

启发式教学策略再探

我校“十五”期间被全国启发式教学研究课题组批准为子课题实验基地。其子课题是：“启发式教学与探究学习的策略研究”。随着课题研究的不断深入,我们的认识逐步加深,经验不断丰富。     

为构建现代中国启发式教学体系而努力奋进

启发式是一个古老而又现代的命题。我们进行启发式教学实验,旨在从理论和实践的结合上探讨实施启发式教学的基本规律,为我国基础教育改革、教育科学水平的提高作出应有的奉献。     

小学数学启发式教学课例(一)——“质数与合数”教学评介

“小学数学启发式教学实验”把改革教学结构作为教改实验的突破口,将课堂结构归结为:准备、诱发、释疑、转化、应用五要素多层次的传动机构.90年4月在武汉召开的“启发式教学实验研讨会”上进行了现场观摩教学,武汉市武珞路小学邱桂娟执教的“质数与合数”就是其中的一节观摩课.此课是以启发式教学论作为指导思想,按五要素组织的知新课,在组织教学过程中,注意了知识结构的科学性、认识结构的合理性及智力因素的助长性.这节课得到了与会者的一致好评.     

试论启发式教学与教学方法的关系

文章认为中国是启发式教学的故乡。自从孔子提出“启发”的概念以来,古代教育家和近代西方一些著名的教育家都不同程度地把它作为教学方法的指导思想来加以论述。现代教育中那些基本的教学方法和当代教育中提出的新的教学方法之所以具有顽强的生命力而被大家认可并得到推广,就是因为它们和“启发式教学”有着密切的关系。分析现代启发式教学的实质与特点,进一步说明“启发式教学”不是一种具体的教学方法,而是整个教学方法体系的指导思想     

出路与展望：现代教学论的未来发展

随着教学论学科知识体系的累积和教学实验的发展，教学论在新世纪面临着学科发展与转换的新问题与新挑战。从未来教学论研究重心的转移和时代课题出发，可以析理出教学论的未来走向：建立开放的现代教学论理论体系、阐释教学论发展与转换的课题、实现教学论研究模式的转变；从现代教学论发展特点剖析，可以展望现代教学论的演进趋势：教学论的分化与综合、教学论研究方法的多元化和客观化、科学精神与人精神的整合以及教学论学科发展的民族化、科学化、现代化。     

对体操课创新能力培养的教法改革研究

以商丘师范学院体育学院06级体育教育专业学生为研究对象，在以人为本的思想指导下，通过体操教学实验，初步建立了包括发现教学、问题教学以及自主学习与合作学习等启发式教学方法和考试评价方法为主的新体系，在培养学生独立学习、创新意识和创新能力等方面取得了较好效果.     

打造宁津品牌，振兴宁津教育

几年来，我县大力实施“科教兴宁”战略，围绕打造宁津教育品牌的总体目标，切实加强教育局班子和教师队伍建设，积极推进教育教学改革，不断优化教学环境，教育教学质量得到了进一步提高，促进厂找县教育的快速、健康、均衡发展。经过四年艰苦奋斗，教育工作取得了显著成绩，特别是全国目标教学实验重点课题、德州市重大课题“当堂达标教学实验与研究”的整体推进，     

初中数学“启发式自学指导”教学实验简介

在深入学科领域进行教改实验中,重庆市市中医教师进修学校研究了国内外有关教育理论,结合本地区学校的实际,提出了“初中数学启发式自学指导教学实验”课题,由于这一实验具有“三普”性质(普通班级、普通学生、普通教材),所以受到了不少地区和学校的普遍关注。下面简要介绍该教学实验内容以及怎样编写和使用《自学提纲》进行课堂教学,供读者参考。     

多功能电力系统综合自动化实验平台研制

针对电力类专业实验现代教学体系的研究和建设，创建了一个将主要专业课程的理论与实践相结合，既能进行各专业课程的教学实验，又能进行专业知识的综合性应用与研究的多功能实验教学平台，以便于学生运用所学知识进行综合性实验课题与应用性课题的训练，培养学生实际动手能力，综合应用和创新能力。     

参加“初中英语目标教学教改实验”的实践和体会

参加“初中英语目标教学教改实验”的实践和体会兰州市三中李静芳自９０年代初开始，由兰州市教科所主持，在全市范围内开展了“目标教学教改实验”课题研究。这项教改实验以布鲁姆“掌握学习”的教学理论为依据，结合兰州市中学的教学实验，采用了一套行之有效的教学模式...     

区域性 实践性 创新性——地市推广深化目标教学的新探索

“地市推广深化目标教学实验,提高素质教育实施水平的研究”课题是国家教委“九五”规划重点课题《目标教学的理论与实践》的子课题之一。自１９９７年７月起在我市开始进行该课题的实验。推广深化目标教学实验在泰安初中学段全面推开。推广深化目标教学实验是我市实施“...