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合作学习犹如一把“双刃剑”近来,“合作学习”一词频频出现在各种教育刊物上,它是课程改革后十分强调的一种学习方式,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务而相互交流和相互帮助的学习。不言而喻,学习需要合作,需要相互交流和帮助,这样有利于集中集体的智慧攻克学习上的难点以及培养学生的集体主义观念。然而,任何学习方式都是有利也有弊,“合作学习”就犹如一把双刃剑,倘若教师将学生学习的全过程都设计成合作的过程,就有可能导致学生独立思考能力的下降,甚至还会使有些学生产生依赖思想——这是被教育实验证明了的事实。培养学生的独立思考能力,是教育的重要目标之一。因此,为了扬长避短地运用好“合作学习”这种学习方式,我们教师有必要将学生的学习过程设计成“独立学习”和“合作学习”相互交替的过程。 相似文献
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当前,新课程改革在不断的深入,英语的学习方式发生了巨大转变。小组合作学习是一种新型的教学组织形式,它使课堂教学气氛得到活跃,提高了课堂教学效率。它能增进学生之间相互沟通、理解和信任,帮助学生形成独立思考、自主学习,使学生学会知识,学会学习,学会创新。它是一种深受广大师生采纳的教学组织形式。可是小组合作学习在英语课堂教学中实施起来并非想象中那么简单。[第一段] 相似文献
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正新课程背景下的高效课堂应该是学生自主学习、合作学习和探究学习的课堂。英语教学中的合作学习是在学生自主学习的基础上引导学生通过师生、生生之间的相互帮助、合作讨论和交流,去完成学习任务的学习与教学形式。初中英语教学中基于合作学习的课堂教学,要引导学生参与合作,参与学习,不断优化课堂的教学结构。1.英语课堂合作学习要有效分组初中英语合作学习的主要形式是小组合作学习,有效的分组直接影响合作学习的效果。以小组为单位 相似文献
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朱新蕾 《北京教育(高教版)》2007,(3):61-61
在课堂教学中,小组合作学习已成为一种重要的教学组织形式。但合作学习中困难学生往往成了听众,他们越过独立的思考机会,直接从好学生中获得信息,致使获益更少。而如何让这些“学困生”真正从小组合作学习中获益呢? 相似文献
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课堂改革的落脚点,主要在于关注学生的学,即如何让学生自主、互助、高效、合作学习。合作学习,是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式,学习过程中学生在独立读书、独立思考、形成自己见解的基础上与大家一起交流和讨论问题,从不同的角度观察事物,形成一种宽松和谐的教育环境。 相似文献
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小组合作学习是一种以学生为主体,以分组合作学习为形式的一种新的学习模式。通过小组合作学习,可以更好地发挥学生的主体地位,拓展学生的知识面,培养学生合作探究与独立思考的意识和能力,是促进学生综合素质提升的有效途径。有效开展小组合作学习,能够培养学生合作精神,益于学生成才。 相似文献
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赵丽华 《中国教育研究与创新》2006,3(1):62-62,3
异质合作是指以异质小组为基本形式.以小组成员分作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高。他们必须朝着小组的共同目标而努力,而要成功地达到这个目标,小组中的每个成员都要进行有效的独立学习。 相似文献
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尚建乐 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
语文复习课堂中,由于学生的知识结构,掌握知识的程度各不相同,统一由教师单向灌输信息的教学模式给学生进行复习显然不能够满足每个学生的需求。因此,在课堂中,将独立思考与合作探究相结合,不但可以充分发挥学生的潜能和凸显他们的主题地位,还能在独立思考与合作探究中相互补充,相互乎促进,相互竞争,在改善课堂气氛的同时,还能全面地提高学习效率。 相似文献
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新课程倡导自主、合作、探究学习模式。而学生自主学习现已成为知识经济社会的主要学习方式.这种学习方式可以锻炼和培养学生独立思考和独立解决问题的能力.教学的主要任务是为学生的主动学习和知识构建创设一种轻松而愉悦的学习环境. 相似文献
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合作学习并非一把万能钥匙,并非所有的教学内容与任务都适合采用合作学习这种形式。有些教学内容是需要学生独立完成的,这样的内容如果用来进行合作学习,不仅不利于学生独立学习能力的培养,而且会浪费宝贵的课堂教学时间,造成合作学习的形式化。在课堂教学中,应该如何避免学生的合作学习流于形式呢?我的具体措施如下:一、选择有意义的合作主题有意义的合作学习的内容应该是教学的重点和难点。在进行学生合作学习时,教师应围绕着教学内 相似文献
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随着新课标的实施,以学生为主体的教育不断形成,小组合作成为一种有利于学生发展的有效学习形式。积极引导学生开展小组合作学习,给学生独立思考、自主探索的时间和空间,充分发挥小组合作学习的实效性。 相似文献
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黎国通 《语数外学习(高中版)》2014,(3):14
正《语文新课标》强调:"语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"因此,在高中语文的课堂教学中实施合作学习是一种必然的趋势。合作学习主要是以生生、师生互动合作为教学活动取向的,以小组为基本的组织形式,利用生生互动、师生互动等形式来促进学生的学习,最终实现教学目标。但是当前,在高中语文小组合作学习教学中,大部分教师只是在形式上进行了合作学习,却没有引导学生在学习过程中进行独立思考,从而使得合作学习这种学习方式流于形式,这就弱化了合作学习的实效 相似文献
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新课程改革倡导尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。我们在重视合作形式时,很容易忽视对学生独立思考能力的培养。本文就初中数学合作学习中培养独立思考能力进行浅显的探究。 相似文献
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作为科学启蒙课程的小学科学课,并不将知识目标放在首位,而是更强调科学探究能力目标和情感目标。合作探究学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”或“独立学习”,指学生们以小组或团队的形式,为了完成共同任务或达到学习目标互补互助,相互交流,互相探究,共同学习。 相似文献
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一、问题的提出
新课标倡导“合作交流”的学习理念,而课堂教学中的“合作交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的,通过相互间合作探究,学生相互吸收、相互完善,培养学生思维的广泛性和深刻性。一时间,科学课堂教学大量运用小组合作、交流讨论的学习方式成为一股潮流、成为一种时尚。但仔细观察和思考当前课堂的讨论学习。我们发现很多教师对课堂讨论的认识还存在种种误区,把讨论作为一种形式、花架子的现象较为普遍, 相似文献