苏格拉底教学法在大学英语教学中的应用

苏格拉底教学法的核心环节是教师提出恰当的问题,帮助学生做出合乎逻辑的推理.苏格拉底教学法应用于大学英语教学将打被英语教学只注重知识传授、忽视学生人文素质提高和思维训练的现状.教师借助苏格拉底式提问,经过示范性展示,鼓励学生自己提出问题,有助于将单向教学过程变成交互式教学过程,将知识内化成素质、技能,有助于提高学生学习英...     

用苏格拉底教学法激活思政课课堂教学

苏格拉底将哲学家的思维与教育家的责任恰当地融合在一起,创立了自己独特的教学方法,即“苏格拉底法”。苏格拉底教学法是一种问答式、对话式的教学方法,他用启发式的教学理念,引导学生批判性思考,激发学生寻找真理的热情与欲望。用苏格拉底教学法激活思想政治理论课课堂教学,倡导做一名苏格拉底式的教师,将讨论、辩论引入课堂教学,尊重学生的主体地位,调动课堂的学习气氛,使其摆脱面临的困境,进而增强思政课课堂教学的实效性。     

艺术类专业外语实践教学经验简介

为提高专业外语教学质量,在实践教学中老师应注重与学生间的相互了解,运用情境教学法、苏格拉底式教学法、注意词汇教学的技巧。     

大学英语教学中苏格拉底教学法之应用

苏格拉底教学法是由古希腊著名的思想家、哲学家苏格拉底提出的教育方法,他是一名伟大的教育家,苏格拉底教学法的教育特点是不以告诉学生书本上的知识为目的,反而通过讨论对话问答的方式,让学生自己寻找出正确的答案。目前,众多大学英语教师都在研究如何更好地改革英语教育,笔者通过尝试在教学过程中运用苏格拉底教学,取得了良好的教学效果。笔者通过此次教案试验结合苏格拉底教学应用于大学英语教学中,在课程上主要以学生的讨论与回答为主,教师起到主导作用。     

苏格拉底“诘问式”教学法的现代应用艺术探究

阐述苏格拉底＂诘问式＂教学法在现代教学过程中的应用意义与应用艺术;主张对＂诘问式＂存在的局限性需要加以辩证、批判的借鉴。     

苏格拉底“诘问式”教学法的现代应用艺术探究

阐述苏格拉底“诘问式”教学法在现代教学过程中的应用意义与应用艺术;主张对“诘问式”存在的局限性需要加以辩证、批判的借鉴.     

初探法律诊所教育

与传统的教师传授式教学和苏格拉底式教学法不同，法律诊所教育给学生提供了更多实际操作的机会，无疑为法学教育改革开辟了一条新的出路，唤起了人们对法学教育新的思考。     

苏格拉底启发式教学法及其启示

苏格拉底认为,教师在教学中的任务不是向学生传授现成的知识,而是要激发学生的思考,帮助学生获取头脑中所固有的知识,发展学生的认识能力。苏格拉底的这种激发学生主动获取知识的方法被称作“苏格拉底启发式教学法”或“苏格拉底法”,它是现代启发式教学法的重要源泉之一。     

如何在中职计算机专业课中用好案例教学法

案例教学法又称苏格拉底式教学法,是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法.主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方法,通过向学生提问,不断揭露对方回答问题中的矛盾,引导学生总结出一般性的结论.案例教学法在国外已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法.本文从四个方面进行了探讨,希望能在传统的教学过程中尝试引入新的教学方法,进一步提高教学的质量和效率,为社会培养更多的实用性人才.     

案例教学法的优劣分析与改进

案例教学法是一种常用的教学方法,因其实用性及互动性的特点,被许多课程教学所采用。然而,案例教学法亦非完美,其也存在着自身的缺陷,案例教学法可以与主动教学法、发现教学法及苏格拉底式问题研讨法相结合,让案例教学法扬长避短,在帮助学生全面掌握课程知识的同时,实现对知识点深入研究的目的。     

“苏格拉底的无知”引发的“师生关系”

“苏格拉底的无知”不是假装无知,他是真诚地认为自己无知。不过,这种“无知”不是经验性的无知,而是一种求知态度,即认为人类永远无法占有绝对真理,但又始终不渝、孜孜不倦地追求真理。“苏格拉底的无知”引导了一种理想的“师生关系”。在这种师生关系中,教师不是权威,不是真理的拥有者,学术标准面前,师生平等。因此教师不是在传授真理,而是在向学生传达这种“无知之知”的求知态度和求知方法。教师的职责是帮助学生变得自足,然后自主地追求真理。     

“产婆术”与“中道”——苏格拉底与释迦牟尼教育法思想特质的比较

苏格拉底的"产婆术"思想与释迦牟尼佛的"中道"思想都是人类历史上著名的教育思想和文化思想,二者都强调人对自我存在的反思与觉醒。苏格拉底认为,教育的根本目的是培养高尚的人,强调智慧和美德;释迦牟尼佛的教育目的就是成佛,即成为明悟宇宙人生"中道"本体的觉者,强调体验、超越、悟性。苏格拉底的"产婆术",其方法的根基是认识论的;释迦牟尼佛的"中道",既是方法性的,也是本体性的。     

作为文本的法律--"苏格拉底教学法"的引入与检视

苏格拉底方法引入英美法的教学而形成案例教学法，是与英美法系的特质、诉讼方式以及法学教育制度密切相关的。中国法属于成文法，法条背后隐含了法学理论，法学教育仍须以制定法的注释为核心任务，并支撑法学专业教育。在法学教育中引入苏格拉底方法的路径，其实质就是法律文本的解读方法。为此，应借助于诸如社会学、经济学、历史学等其他学科的研究方法，与社会对话，使苏格拉底方法在法学教育中不致于堕落成单一的“案例教学法”。     

The Socratic method,defeasibility, and doxastic responsibility

There is an extensive body of philosophical, educational, and popular literature explaining Socratic pedagogy’s epistemological and educational ambitions. However, there is virtually no literature clarifying the relationship between Socratic method and doxastic responsibility. This article fills that gap in the literature by arguing that the Socratic method models many of the features of an ideally doxastically responsible agent. It ties a robust notion of doxastic responsibility to the Socratic method by showing how using defeaters to undermine participants’ knowledge claims can facilitate responsible belief. It then argues that more robust notions of doxastic responsibility can be augmented by constructs found in the American Philosophical Association’s Delphi Report. Finally, it shows how considering challenges (that is, entertaining defeaters) and modifying beliefs accordingly are objectives of the Socratic method and crucial elements of what it means to be a responsible believer.     

Peers on Socrates and Plato

There is more to be said about two of the topics Chris Peers addresses in his article Freud, Plato and Irigaray: A morpho-logic of teaching and learning (2012, Educational Philosophy and Theory, 44, 760–774), namely the Socratic method of teaching and Plato’s stance with regard to women and feminism. My purpose in this article is to continue Peers’s discussion of these two topics.     

Socratic teaching is not teaching,but direct transmission is: Notes from 13 to 15-year olds' conceptions of teaching

We studied what 13–15-year-olds believe teaching's components are. Thirty-six children viewed two films: direct transmission (DT) and Socratic teaching (ST) and a third film of a non-teaching conversation (C). We investigated the participants' understanding of teaching's components and the role of intentionality in teaching. All children judged that DT was teaching and that ST and the C were not. After revealing the teacher's intention to teach or its lack, nobody changed their judgments. Two explanations for these are the extent of exposure to teaching and that very young children in early childhood already hold a DT view of teaching.     

苏格拉底教学法在思想品德课教学中的应用

本文通过对苏格拉底教学方法的渊源、内容和特点的阐述,旨在说明苏格拉底教学法在初中思想品德课教学中的现代应用价值．通过对苏格拉底教学方法缺陷的探究．旨在寻求该方法的新发展模式．为初中思想品德的教学以有益的指导。     

The Socratic Dialogue and teacher education

This article argues that the Socratic Dialogue in the Nelson and Heckmann tradition will prove a considerable contribution in training teachers. A review of the literature and empirical research supports the claim that the Socratic Dialogue promotes student teachers' interpersonal sensitivity while stimulating conceptual understanding. The article provides a new definition of the Socratic Dialogue and introduces the idea of common concept formation. A concrete Socratic Dialogue in the context of teacher education is discussed by way of illustration. Finally we suggest a manner of integrating Socratic Dialogue in teacher education and propose a line of further research.     

语文学习评价在教学中的实施策略

语文学习评价是语文学习活动的重要组成部分,其特点突出表现在两个方面,一是量化学习评价与质化学习评价统一,但侧重于质化学习评价;二是评价的弹性较大。改进学习评价要求教师转变自身的评价观念,提高自身的评价能力,帮助学生进行有效的学习评价。本文从中观的角度把宏观的先进理念和微观的教学实践结合起来,探讨了在语文教学中如何用具体的评价方法贯彻先进的评价理念,提供了通过量表测量来发展学生的自我评价,通过重视课堂表现来进行表现性评价,通过苏格拉底式问题讨论法将课内评价和课外评价结合起来,通过建立语文学习档案袋来进行档案袋评价四种策略。