作文十“忌”

1.忌陈词老套有些文章开头总是从形势写起,言称“在XX的领导下,在XX的支持和关怀下,在XX的帮助下”。有的文章开头总是“太阳”“、月亮”“,光阴似箭、日月如梭”,这些调子老唱,这些套路老用就成了令人生厌的陈词老套了。2.忌故弄玄虚有些文章开头,故意耍花枪,兜圈子,有意让人琢磨不透,如入“迷魂阵”不愿将意思直截了当地写出来。仿佛这就是文章新颖巧妙的所在,见水平、见功力的地方。其实这种故弄玄虚的作法,恰恰是写作的弊病。3.忌开头突然有些文章开头,缺乏应有的交代,显得突如其来,没头没脑,不知所云。如写读后感,有的文章在不作任…     

作文评语十忌

在作文教学中，恰到好处的评语，能激发学生的写作兴趣，开阔学生的视野，训练学生的思维，提高学生的写作水平。恰当适用的评语应该做到十忌十提倡。一忌应付了事，提倡严肃认真常常看到有的语文教师的办公桌上有堆积如山的作文本，长期不批，文本上落了一层灰，不批又发不下去，只好大笔一挥，写上诸如“阅”、“很好”、“较好”或只在篇尾写上年月日之类的所谓批语了事，对学生的作文不作有针对性的讲求实效的当面批改或及时讲评。学生看到如此的评语，再想想语文教师对待自己作文的轻率态度，心里凉了半截，教师的威信也顿时降低了许多…     

“交流式”作文评改

理论阐释一、变写作指导为交流讨论,让学生在交流评价中打开写作思路传统的作文指导多为程式化的说教或写作方法的灌输,效果甚微。而交流讨论首先提供写作题目或话题,让学生在阅读命题导语的启示下进行思考:写什么,怎样写。接着,让若干学生发表自己的构想或想到的题材。最后,将“评价”活动前移,让学生讨论:哪些题材或构想比较好,哪些题材或构想不恰当。教师的责任是组织交流讨论,必要时作适当点拨,并鼓励学生相互借鉴。这样的交流讨论可以激活学生的表达思维,丰富学生的写作素材,提高全班的写作起点。二、变教师评价为学生交流评价,让学生…     

“作文评改”小议

在国产优秀影片《苗苗》中,有一个“作文评改”的动人场面:年轻、正直、坦率、认真的女教师韩苗苗,给一篇由父亲代写的、充满“大话、套话”的小学生作文,打了六十分。面对小学生的母亲气势汹汹,大兴问罪之师,韩苗苗坚定地回答:“因为他没有用自己的语言表达自己的思想。”同时,她又给一个女学生的作文,打了八十分,理由是:“她用自己的语言写出自己的亲身感受。”     

让作文评改“流光溢彩”

随着语文考试制度的改革,作文占据了语文教学的半壁江山,作文成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的一件事。对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过:"凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个     

作文评改“三计”

说起作文和作文评改,那可是师生“心中永远不变的痛”。此话虽有夸大之嫌,但确也反映出作文以及评改是语文教学中一大难解的症结。的确,写作本身是一桩劳心费神的事,提起作文,学生的脸立刻愁云密布,就算平时很会“舞文弄墨”的,也会同样苦着一张脸。写作如此,评改那就更是“花落无人怜”。常常是老师辛辛苦苦地勾、圈、点、划,而到了学生手里,一塞了事,最多订正几个错字。这且不说,每次的课堂习作评论,更让人“心有戚戚”,孩子们常常呆坐着,只有三三两两的同学举举手,气氛别提多冷清。我国著名教育家叶圣陶说:“我当过语文教师,改过的学生作…     

作文评改中的“加减乘除”

作文评改的引导、交流、促进、调节功能使得这一环节往往能够激发起学生的作文激情,指引学生掌握科学有效的作文技法。那么,作文评改应该注意些什么呢？本文认为,巧用“加减乘除”,可以优化作文评改的效果。     

作文评改也“放飞”

邓翅跃老师执教《“解除心灵的监禁”作文讲评》一课,充分体现了新课标的精髓。这次作文的题目讲“放飞”．该课的教学过程也是“放飞”——让学生成了评改的主角。使学生在教学的过程中能够自由发挥。     

作文评改“三法”

很多同学作文写完后就觉得万事大吉了,其实＂文成于改＂——好作文是三分写、七分改的结果。如何提高修改的质量呢？下面给同学们介绍三种评改方法。     

小学生“读评改”作文

根据新课标新课改的精神,小学生作文批改与点评主要围绕语句、结构、内容、卷面这几个方面进行.小学生作文“读评改”能力的培养应该经历从扶到放的过程,教师要对学生加强指导,使学生评有依据,改有方法,互读互评互改自读自评自改.     

作文评改“满堂红”异议

作文评改“满堂红”异议高峰目前,一些中小学教师评改作文“满堂红”的情况有上升的趋势。所谓“满堂红”就是教师在作文本上大量批改,再加上多条评语,满纸红红一片。教学规律表明,作文评改的原则应是“多就少改”。评语只有符合中小学生实际知识水平,才能提高中小学...     

作文评改中的“两个转变”

变“先改后评”为“先评后改”。“先评后改” ,是作文评改的传统模式 ,如果单从教师方面来说 ,这种方法似乎合乎规律 ,但从培养学生自改作文能力来说 ,这样做却不够科学。笔者认为 ,站在学生的角度考虑 ,必须变“先改后评”为“先评后改”。具体做法是 :教师浏览学生的习作之后 ,不急于下笔修改 ,而是先给学生一个具有针对性的口头评价。这种评价 ,不是空洞的说理 ,也不是教师的“一言堂” ,而是结合典型实例 ,引导学生共同评析。在此基础上 ,学生自评作文的优劣得失 ,自改作文。在指导学生自评自改的过程中 ,教师可将自己批阅作文的经验巧…     

作文评改要“治本”

笔者认为 ,要真正提高教师的作文评改能力 ,必须提高教师自身的作文能力和改文能力 ,这叫打铁还得本身硬 ,或者说 ,这是“治本”的问题。从大范围来说 ,现在的中小学教师的学历的合格率还是比较高的 ,但语文教师中 ,学历与学力不相称的现象还比较普遍 ,不少人没有潜心打根基 ,素质不够过硬。例如 ,学唐宋诗词 ,许多人为应付考试 ,急功近利地背了几首 ,但据我所知 ,很少有人能对唐诗宋词熟读成诵的。这样一来 ,也许某人有关诗词的考试成绩不错 ,但实际运用能力却并不高 ,这就像参加了宴会而没有吃菜一样。作为语文教师 ,没有寒窗苦读 ,功底是…     

白领“十忌”

每天出入办公室的白领，日出而作，日落而息，终日操劳，谁不想在工作上一展身手，出人头地，取得成功?那么掌握办公室内与人相处的技巧是取得成功的初级台阶。诸君只要从以下十个方面把握好分寸，无论处理工作抑或人际关系都能游刃有余。     

课堂教学“十忌”

一忌无的放矢:在课堂教学中,教师要有目的、有计划、有组织地面对全体学生施教。目的明确包含两层含义:一是目的、要求提得正确,合乎教材和学生实际;二是课堂上的一切活动都应紧紧围绕教学目的进行。二忌单枪匹马:课堂教学要注意双边活动,搞好双边配合,单枪匹马只能压抑课堂气氛,窒息学生想象力、创造力,限制学生思维及学习热情,使学生被动地接受知识。单枪匹马是典型的"填鸭式"。     

校长“十忌”

一、忌才疏学浅.如果一个校长能以自己的真才实学吸引下属,就会赢得下属的拥戴和信任;反之,如果才疏学浅,业务上说不起话,就不能让教师信服.所以校长要自觉而积极地学习教育教学理论和管理艺术,不断提高自身素质,努力使自己成为学者型校长.     

校长“十忌”

一、忌才疏学浅。如果一个校长能以自己的真才实学吸引下属,就会赢得下属的拥戴和信任;反之,如果才疏学浅,业务上说不起话,就不能让教师信服。所以校长要自觉而积极地学习教育教学理论和管理艺术,不断提高自身素质,努力使自己成为学者型校长。二、忌损公肥私。“公生明,廉生威。”如果校长损公肥私、大吃大喝,中层干部就会学着占小便宜,那样整个领导集体就会失信于教师,因而工作上很难产生凝聚力、战斗力。因此校长要做到“捧着一颗心来,不带半根草去”。三、忌气量狭小。在执行各个规章制度和评优晋级中,难免会有裂缝产生。作为校长理应德…     

“喝牛奶十忌”

一忌高温煮六忌空腹饮用二忌用铜锅煮七忌用奶送服药物三忌加糖煮八忌受日光照射四,忌米汤煮九忌煮后装暖瓶五忌巧克力同食十忌冷冻保存“喝牛奶十忌”~~     

因式分解“十忌”

有些同学由于对因式分解的意义理解不透彻,方法掌握不熟练,因而在因式分解时常常出现种种错误．为此,特归纳出因式分解的“十忌”,供同学们学习时参考．一、忌“无中生有”错解原式一x’－2砂十y‘＝（x－y）’．分析因式分解是恒等变形,是多项式乘法的逆运算,在变形时木能与解方程的同解变形混淆．上述解法中“无中生有”将各项都乘以“2”而导致错误．二、忌“半途而废”例2W因式：gx’（m－n）十八n－m）．（1997年贵州省中考试题）错解原式一9。’（m－n）－y’（m－n）＝（m－n）（gx’－y’）分析因式分解的要求是必须在指定的…     

把握作文评改的“效度”

评改,是作文教学中的重要环节。为此,教师们对学生“作文后”的评改越来越重视,评改方法层出不穷。而事实上,许多教师往往密密麻麻改—了不少,改得非常辛苦,学生却无动于衷,收效甚微。那么,面对50本甚至上百本习作,如何才能快速完成评改？将评改效用最大化？这就需要教师目中有人、手中有法,把握作文评改的“效度”。