在活动中学说话

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”李吉林说：“言语的发展地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”对小学生进行说话教学，一定要从学生言语发展的心理阶段特点出发，选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想象，说话。     

创设情境 激趣求异

语言是在具体的情境中产生的 ,没有具体的情境 ,就没有产生语言的动机和材料 ,也不能促进语言的发展。为了提高小学生的语言表达能力 ,我们必须在课堂教学中创设多种多样的情境 ,激发学生说话的兴趣 ,培养学生的求异思维。下面以执教《爱吃的水果》为例 ,说说我在语文课堂教学中如何通过创设情境激趣求异。一、模拟生活氛围 ,激发学生敢说为了提高课堂教学效果 ,激发学生敢于说话 ,乐于说话 ,新课伊始 ,我提着一塑料袋水果走进教室 ,微笑着对同学说 :“今天 ,老师收到了一袋礼物 ,我们一起来看看是什么 ?”学生齐答 :“是水果”。我说 :“袋…     

开放式作文教学浅议

一、拓宽课例 ,想象作文语文教学过程是体现对语言从感知、理解、鉴赏、积累到运用的过程 ,培养学生在理解语言过程中的想象力 ,对语言的感受力和分析概括能力 ,以发展学生的逻辑思维和形象思维。因此 ,在教学过程中教师要充分发挥自己的主导作用 ,创设说话情境 ,激发学生说话的热情 ,点燃学生思维的火花。《在艰苦的岁月》一文的结尾这样写道 :“小红军听着笛声 ,出神地望着远方 ,他看到了未来 ,看到了希望。”我在教学时 ,以话激趣 ,让学生大胆想象小红军所希望的是什么 ?未来是什么样 ?同学们热情高涨 ,有的说 :“小红军娶妻生儿育女 ,过…     

ANGEL’S NAME

从前,有个孩子快诞生了。他问上帝:“他们告诉我明天你就要送我去人间了,但是,我在那儿怎么生活呢?”上帝答道:“在众多的天使中,我特别为你挑了一位。她将守候着你,无微不至地照顾你。”“你的天使每天会为你唱歌,你会感受到她的爱,并且因此而幸福。”“如果我不懂人类的语言,他们对我说话时,我怎么听得懂呢?”孩子问道。上帝轻轻地拍了一下孩子的脑袋,说:“你的天使会对你说最最美丽、最最动听的话语,她会不厌其烦地教你说话。”“如果我想跟你说话该怎么办呢?”上帝回答说:“你的天使会将你的双手合拢,教你如何祈祷。”“听说尘世间有很…     

说话教学中的引导

一 引导学生在实践中说话。生活实践是写作的源 泉,同时也是说话的源泉。在教学中,教师要引导学生联系自己的语言实践来进行说话训练。如引导学生：电话铃响了,你拿起话筒第一句话应该怎么说 ?客人来访,爸妈不在家,你会对客人说些什么 ?别人不小心弄坏了你的钢笔,你会说什么 ?……学生在语言实践中训练说话,使学生自觉地形成语言的组织能力,良好的说话习惯。二、引导学生在情景中说话。教师要精心构建情景,使学生能积极参与,听得到,感觉得到,并产生一定思想活动。如有一位教师在上说话课“观察场面说话”时创设了这样一个情景：…     

“新鲜”的惩罚

一次自习课,我要求学生安静地写作业,谁也不许随便说话,违反者要受到惩罚。教室里安静极了。可过了一会儿,一个功课不错,但纪律有点儿散漫的小枫说话了。我严肃地问:“谁?”周围学生都看他,他不好意思地站了起来。我说:“该罚吧?”他无可奈何地点点头。我想,利用这个机会轻松一下吧!于是,就上节课学生讨论的“八路军形象”的话题,我郑重其事地说:“罚你表演一个英勇的八路军怎么样?”全班学生都愣住了,继而都兴奋地欢呼起来。小枫也笑着问我:“可以化装吗?”我点了点头。于是,他戴上帽子,把一根皮带往腰上一扎,走到讲台旁边。他先是很认真地…     

如何培养学生的说话能力

口头表达能力是提高学生作文水平的重要途径,也是教师对学生进行素质教育的一项极其重要的任务。因此,我在语文教学中把口头表达能力的培养作为重点,并在训练说话能力上进行了一些探索。一、引导学生说完整的、连贯的话从了解学生的语言规律入手,常留心听学生说话,学习研究学生的语言,使自己的教学语言合乎学生的口味。刚入学的小学生说话特点是:想到什么说什么,缺乏条理性。一次我让学生叙述自己家里的成员时,一个学生说:“家里有我一个,我妈妈一个,我爸爸一个,做饭的;开车的;我奶奶一个最喜欢我。”那时我就告诉他:你应先说家中有几个人,…     

课堂亮点源于生活——浅谈生活在口语交际中的渗透

苏霍姆林斯基说:"儿童是用形象、色彩、声音来思维的."李吉林说:"言语的发展地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提高语言的材料,从而促进语言的发展."于是新课标提出:"口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养."因此,说话教学要选择直观、形象的内容,创设情境,使学生积极地观察、思考、想象.而作为教师,培养学生的口语交际能力则是任重而道远.     

距离

有一天,教授问他的学生一个问题:“为什么人生气时,说话要喊出来?”所有的学生都想了很久,其中一个学生说:“因为我们丧失了理智,所以我们会喊。”教授又问:“为什么别人就站在你身边时,你还是要喊,难道就不能小声说吗?为什么要喊呢?”几乎所有学生都七嘴八舌地说了一通,但没有     

教学中如何开启学生思维

《语文课程标准》总目标中提到“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”思维能力和语文能力密切相关。笔者在教学中对开启学生思维的方法做了以下尝试。一、激发学生求知兴趣,诱发思维精心设计导语。良好的导入令学生心驰神往,像投石激浪,让学生启开思维的大门,激发求知的欲望。如教学《人类的语言》时,我是这样导入的:语言也就是说话,是我们人类进行思想交流的工具,为什么还要加“人类的”?岂不是多此一举吗?有的学生说:“鹦鹉也会说话”。“那么,鹦鹉的说话能不能称为语言呢?让我们带着这个问题学习这篇课文吧!”这…     

营造感受、体验、创新 共融的美术课堂

如何在新课程的实施中,转变教学方式,营造感受体验、创新共融的美术课堂。这是课程改革的要求,也是素质教育的呼唤。就此,我结合《有趣的半圆形》一课,谈谈具体做法:一、在导入情境感受中激发学生探究兴趣上《有趣的半圆形》一课时,教师可首先利用多媒体教学手段,引领学生进入情境,感受情境。当看到形态各异、跳跃多彩的小半圆形们兴高采烈地出现在大屏幕时,学生们的注意一下子集中起来。这时听见一个亲切的声音:“老师,老师!”原来是一个小半圆形朋友在呼唤老师。“你是在和我说话吗?”“是的,我们半圆形王国要举办比美大赛,我想请您帮帮忙…     

听·想·看与说

在低年级说话训练教学中;应将听、想、看与说结合由浅入深、由易到难地进行训练。为了提高训练效率,我从以下几个方面进行: 一、听一听,说一说。 例如老师问:“你叫什么名字?在哪所学校学习?是几年级的学生?你有几个好朋友?”或问:“你叫什么名字?家住哪里?家里有些什么人?你最喜欢的是谁?”先要求学生听一句答一句,再连起来说一说。这种听说训练可激起学生说话的兴趣。     

培养小学生说话、写话和观察能力

一、通过活动．激发学生的表述能力 教师要多渠道、多形式地运用各种形象、色彩、声音强化学生的感受。激发他们的表达欲望。如第三册的一节说话课。题目要求是：你喜欢帮助别人做事吗?想一想，你帮谁做过哪些事。选一种说给大家听。当我提问时，同学们纷纷举手。有的说：“我帮奶奶扫地。”有的说：“我帮妈妈晾衣服。”等等。答案很多，     

课前三分钟说话训练谈

万事开头难。当我初接一个六年级班，提到“三分钟”说话这个课题时，多数学生面露难色。我就采用直观形象的教具，让同学们带来两只小鹦鹉。让他们仔细观察鹦鹉的外形特点，并用条理清楚的语言来描述。结果出乎我的意料，同学们说得那样流畅，特点抓得那么准确。我告诉他们，这就叫“三分钟”说话，只要你将一件事围绕一个中心说出来就行。同学们茅塞顿开，消除了对“三分钟”说话的畏惧感。     

创设交际情境引导学生表达

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像,这样,他们的语言才会如涓涓溪流,流出心田。 1实物创设情境     

瞬间感悟

我看见一个小女孩正对花窃窃私语我非常诧异,问她:“你在干嘛?”“我在和花说悄悄话!”小女孩奶声奶气地说。我不禁一笑:“花怎么会听见你说话呢?”“怎么不能?”小女孩辨解道:“只要靠近它,它就会     

W博士的故事(四) SX校正仪(下)

小强吃了饭,背起书包去上学。出了家门,他就跑起来了。“别跑,别跑!你这样会摔跤的!”小强吓得一愣,向四周看看,没人呀。他又往前跑。“已经提醒你了,怎么还跑?站住!”小强这才记起SX校正仪。他低头想在衣服上找到这个神秘的仪器,还边找边问“:刚才是在你说话吗?”校正仪说“:说话得和对方保持一定距离。唾沫飞溅到别人脸上,这既不卫生更不礼貌。这你也不懂?”小强不服气地说“:我的爷爷奶奶爸爸妈妈,他们和我说话时常贴着我的脸,难道他们也不讲卫生吗?”校正仪肯定地说“:是的!他们也不讲卫生!”小强妥协道“:好吧好吧,就算是我错了,就算是他们也不讲卫生吧。现在我们不说这个了,我们俩一起玩,好吗?”校正仪说“:我不和你玩,但我要纠正你说话和做事时的错误。”小强从书包里拿出一个小皮球,放在地上刚踢了两下,校正仪又开始发话了:“你不能踢皮球!”小强停下脚,问:“为什么?”“你会把球踢到窗户上去的。”“我小心一点就是了。”“你敢保证你一点都不会出问题吗?万一不小心,不就坏事了?如果你踢球时,奶奶正好走过来,你的球踢到她的眼镜上,岂不是很危险?镜片打碎了会伤了奶奶的眼睛。你踢球时重心不稳,很容易扭了脚。另外,球踢到窗户上,玻璃碎了砸到...     

引导学生进入课文“角色”

小学生想象力丰富,教学中,教师要利用教材特点,在课堂上创设生动、形象、活泼的教学情境,激发学生的学习兴趣,以获取较好的教学效果。在教学《西门豹》一文时,西门豹巧用妙计,破除邺这个地方给河伯娶媳妇的陋习,是该课的重点。如何指导学生理解西门豹妙计所在呢?在教学中,笔者设计了一个问题:除了西门豹这个方法外,你还能有什么好的方法来破除给河伯娶媳妇这个陋习呢?问题一提出,学生思维十分活跃、一本正经地把自己摆在县老爷这个位置上,认真地思考起“妙计”来。一会儿时间,学生纷纷举手发言,有的说:“我要叫手下人在邺这个地方贴满布告,明令禁止给河伯娶媳妇。违者一律下大牢。”有的说:“我要叫卫士把那些装神弄     

说话，幼童学步“文”初成

阅读中积累了大量的语言,这就为学生说话创造了条件。在教学中,我注重让学生把积累的好词佳句运用到说话中,从一个句子开始,到几句话,坚持不懈地训练。记得一次说话课,让同学们说说自己的爸爸妈妈,有一位同学说：“妈妈做的饭真好吃,我吃得津津有味。”大家都觉得“津津有味”这个词用得好,我不失时机地引导她：“妈妈做的什么饭,能把你津津有味地吃饭的样子给大家介绍得更清楚些好吗？”     

听孩子的话

到一个朋友家里去,说到各自的孩子,朋友说:我这孩子特别不听话!”我笑着问:那你听孩子的话了吗?”他一愣,问:“我还用得着听他的话?”我点点头说:“你如果认为自己跟孩子是平等的,那就得听他的话——是听他说话。如果你能做到主动抽出时间听他说话,如果你总能做到把他的话听完了再发表意见,如果你发现他的话说得有道理,哪怕是偶尔有道理,你也能虚心地接受,我相信,他就会好好地听你的话,你就不会抱怨他是个特别不听话的孩子了。”我自己在教育孩子的时候基本上做到了这一点,当然,也经历了一个摸索的过程。开始时,我也认为所谓家教,就是对孩子…