关于电容器电容定义的讨论

本文通过对电容器电容定义的讨论，对电容器电容定义作了补充说明，从而进一步明确了电容定义中带电量Q的意义．有助于时电容定义的全面理解．     

第4课时 梯形

知识梳理 1．梯形的概念． （1）梯形的定义：一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形．对于这个定义，要注意一组对边平行，另一组对边不平行，一定要注意和平行四边形定义的区别．     

应当重视利用二次曲线定义求轨迹方程

求轨迹方程的方法主要有直接法、代入法、参数法等几种．而利用定义法求轨迹方程往往被忽视．所谓定义法，就是直接利用二次曲线的定义，探求动点运动的轨迹，从而得到轨迹方程的方法．利用定义求轨迹方程不仅可以加深学生对定义的理解，而且可以起到事半功倍的作用．     

按照比值定义法的本质改进高中物理概念的编写

1问题的提出 众所周知，中学物理教材中的许多物理概念是运用比值定义法来定义的．比如密度、加速度、场强等．然而，我们的调查表明，中学物理教师对比值定义法的理解情况却不尽如人意．许多中学物理教师在被问及比值定义法的定义或本质时，几乎很少有人能回答出来。     

电子商务定义的重新界定

首先对前人关于电子商务定义中的电子工具和商务活动的界定范围进行了简单的总结，然后讨论了电子商务定义的一些原则，主要包括对电子工具、商务活动的界定，及对物流和电子商务定义的动态性、过程性的分析．在此基础上，给出了电子商务的定义．     

加强逆向思维训练 发展学生逻辑思维

一、逆向运用定义 数学定义一般是由两个互逆的真命题组合而成的，正叙是问题的判断，逆叙是一条最基本的性质．教学中应注意定义的可逆性，防止学生把定义只作为判定或性质用，从而克服思维的单向定势．只有从正反两方面考虑，才能加深学生对定义的理解和掌握．     

如何用数学定义解题

数学定义是学习数学需要掌握的最基本的知识．但很多同学认为背熟某个定义就是掌握了基本知识，更不懂得如何应用定义解题．课本练习或每套数学试题中，有很多题目都是考查学生对数学定义的掌握和理解，若对数学定义掌握和理解不好，不懂应用，一些很简单的问题，也感到无从下手，     

例谈集合中的新定义题目

“新定义”题目，就是在现有运算法则和运算律的基础上定义一种新的运算，并运用它解决相关的一些问题．由于“新定义”题目形式新颖，强调能力立意，突出对学生数学素养的考查，特别能够考查学生“后继学习”的能力，因此在近年来，成为考试的又一热点．在处理此类题目时，应先准确理解定义，然后依靠定义来解题．下面选取几例，以供大家参考．     

在个性理解与体验中生成——“最简分数”教学片段及反思

设计说明：教学最简分数之前，我在网上对最简分数的定义进行了广泛的搜索．其中，冀教版小学数学教材中对最简分数的定义引起了我的注意．书上是这样定义的：像3/4，11/13，7/9这样的分数叫做最简分数．相对于传统的定义，严格而专业的数学术语全然不见了．对此，有专家给出了这样的解释：《数学课程标准》主张通过实际情境，强化学生对数与代数的意义的体验、感受和理解，降低对一些概念过分形式化的要求．     

巧用定义解题

数学概念是多种多佯的．但每个概念都县有其自身的定义，掌握好每一个概念的定义，对我们解决数学问题大有帮助．下面是几例巧用数学定义解题的实例．     

谈比值法定义的两类物理量及其教学

中学物理教材中有大量用比值法定义的物理量（以下简称比值量），这类物理量是中学物理概念体系的一个重要组成部分．现行中学物理教材对用比值法定义物理量的方法作了专门的介绍．有许多教师也对这类物理量及其定义的方法从不同角度进行了研究，这些研究丰富了我们对用比值定义物理量的方法的认识．但是，笔者通过分析教科书及其他教师们对比值法定义物理量的相关论述后发现，他们均只关注了用比值法定义的物理量的共性——以相同的比值方法进行定义，以及其在教学上的共性——将所有用比值法定义的物理量进行方法上的类比教学，但却忽视了这类物理量虽然定义的形式相同，但是它们的性质却是有区别的．如果没有认识到这种质的区别并采取有针对性的教学，那么学生对某些比值量的理解就仍可能是模糊的、不够深透或不够全面的．有鉴于此，本文考察了同是用比值定义但却性质不同的两类物理量，同时提出一些教学上的相关建议，以期引起教师们的注意．[第一段]     

关于原生质和原生质体的定义

各类生物学词典、辞海及有关教科书中，关于原生质和原生质体的定义较为模糊．笔者认为原生质和原生质体是对细胞生命活动的物质基础从不同水平结构上给予的定义．原生质是从组成成分及特性上定义，原生质体则是从原生质分化成的各种细胞结构上的定义．     

巧用圆锥曲线定义解题

圆锥曲线的两种定义，第二定义体现了“形”的统一，第一定义体现了“质”的区别．两种定义不仅在解题中应用广泛，而且具有很大的灵活性．下面谈谈定义在求解圆锥曲线问题中的一些应用．     

立体几何教材教法拾遗

立体几何教材教法拾遗湖北省武汉市二中王池富１．更换定义形式来讲解教材第９页对“异面直线”定义为“不同在任何一个平面内的两条直线”．新课开始，若直接给出这个定义，学生难以透彻理解．我们在教学中改用与教材定义等价的叙述（更换定义形式）：首先要求学生观察实...     

“说三道四”话“周期”

在函数的众多性质中，周期性是近几年高考中的热点，但由于教材中所给的周期函数的定义比较抽象，所以不少同学对函数周期性的掌握相对其它函数的性质来讲比较困难，导致在解题时常出错．本文将从周期函数的定义出发，分析定义内涵，说说定义中的三个注意点，然而导出常用的四个结论．下面先看周期函数的定义：     

“说三道四”话“周期”

在函数的众多性质中，周期性是近几年高考中的热点，但由于教材中所给的周期函数的定义比较抽象、简练，使我们不少同学对掌握函数周期性相对其他函数的性质来讲比较困难，导致在解题时常出错．本文旨从周期函数的定义出发，分析定义内涵，说说定义中的三个注意点，然后导出常用的四个结论．下面先看周期函数的定义：     

用定义解圆锥曲线问题

高中教材中给出圆锥曲线的两个定义，第一定义展示了三类曲线各自独特的性质及几何特征；而统一定义则深刻地揭示了三类曲线的内在联系，使焦点、离心率和准线等构成一个和谐统一的整体．但是统一定义已经慢慢淡出考试范围，下面，我分四个方面对第一定义进行举例和应用．     

错用圆锥曲线定义解题例谈

圆锥曲线定义是圆锥曲线的核心与灵魂，理解和掌握圆锥曲线定义是学好圆锥曲线的关键．准确、灵活运用圆锥曲线定义解题不仅能深化对圆锥曲线的理解，还能起到简捷、快速之功效．但在解题过程中，由于认识水平上的原因，难免出现差错．本文就学生中易出现的问题加以归纳，以期找出问题的症结所在，避免类似错误的发生．     

圆锥曲线定义的深层及综合运用

圆锥曲线的定义是“圆锥曲线方程”这一章的基础，对这些定义我们有必要深刻地理解与把握．这里就探讨一下圆锥曲线定义的深层及其综合运用．     

频率与机会学习指津

本单元我们将共同运用实验的方法来研究频率与机会．教材对概率内容的处理，注重频率的定义，采用先概率的频率定义再概率的公式定义的安排方式，并且围绕着概率的频率的定义展开探索．因此，本章都是以问题的形式编排展开的，通过实验、观察、分析、归纳、总结或合作活动，