教师学习共同体的建构实践与策略——以厦门市学习共同体建设为例

近年来,教师学习共同体的价值与作用日益受到重视,并成为我国教育政策的顶层设计。教师学习共同体兴起的背景,以厦门学习共同体为例,通过关注学习共同体发展的阶段性特征,建立共同的愿景与价值多,确立平等的对话规则,建构一个可持续发展的教师学习共同体,以期重构新的教育生态文化产域。     

基于学习共同体的教师自主发展行动研究——以“厦门青年教师成长共同体”为例

一、问题:教师在专业发展活动中面临的困境 教师专业发展是一切基础教育课程改革的关键,各地教育行政部门都极为重视对教师的培训,以有效地促进教师的专业发展.     

“师生学习共同体课堂”——和谐课堂新境界

江苏省无锡市五爱小学在和谐教育理念的引领下,把构建“师生学习共同体课堂”作为新的研究生长点,本文对“师生学习共同体课堂”的理论界定及具体的课堂意识作了阐述,并从六个方面对“师生学习共同体课堂”的重构作了思考。     

卓越教师培养中“云课堂”的应用思考

根据卓越教师培养需要构建“云课堂”网络平台,注重研究“云课堂”网络平台在卓越教师培养中应用价值:提高卓越教师的学习自主性和兴趣性,培养卓越教师的合作分享意识,建立稳定的卓越教师教育学习共同体.并针对“云课堂”教师参与度和参与积极性不高,教学评价影响力弱,学习资源使用效率低等不足,提出加大网络教学培训、提高教师参与性,实行线上和线下教学评价结合,构建个人学习环境、提高卓越教师学习动机等建议.     

学习共同体——课堂的行动密码,班级建设的领跑者

在小学班级管理的过程中,班主任教师是核心和关键,其能否将学生凝聚起来建设一个完善的学习共同体,成为课堂行动的密码以及班级建设的领导者,是考验班主任管理能力的重要因素。因此在共同体建设的过程中,班主任需要发挥引导者和领跑者的角色,以柔性管理强化小学生的学习意识和合作意识,培养小学生学习能力的同时,为良好班级文化的建设奠定基础。主要研究作为课堂行动密码和班级建设的领跑者,学习共同体建设的意义和方法。     

小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设探究

学生学习共同体的建设可以加速学生们的成长,提升学生的学习效率。另外学生学习共同体的建设还可以促进小学生们自主学习的能力,快速提高其学习成绩。但是在学生学习共同体的建设和实施的方面仍然存在一些问题,那么本文就以小学数学课堂教学中学生学习共同体的建设和应用为主要内容,进行研究和分析。     

试论课堂学习历程中的“学习共同体”学习

数学课堂学习历程中的学习共同体,存在着两种学习方式:学习者个体知识建构,学习共同体的学习活动。在数学课堂学习历程中,我们应有意识、有意义地建构学习共同体,使之成为学习者个体在知识建构过程中的有效学习方式,促进学生核心素养的提升。     

基于校本共同体的教师学习探析

新课改倡导“教师要与新课程一起成长”。教师的“成长”实质就是教师的发展。教师的发展与教师的学习分不开,所以,教师学习研究问题逐渐摆在我们面前。教师的学习,除了参加校外的在职培训,更多的是要求教师在教学实践场域中的交流,也即教师的校本学习。教师在学校的学习,不是随意自发或断断续续的,而是需要教师在一定的共同体中进行的。教师在校本共同体中的学习是教师学习者在共同目标的引领下,在同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、分享、协商、反思等实践活动,以达到有意义学习的目的。校本的学习共同体对于促进教师专业发展具有十分重要的意义。     

构建以学习活动为中心的网络教师共同体

文章从当前网络教师共同体建设的实际情况出发,针对建设中出现的问题,提出了网络教师共同体应包含的要素,最后总结出了以学习活动为中心的网络教师共同体建设的体系结构。     

构建以学习活动为中心的网络教师共同体

文章从当前网络教师共同体建设的实际情况出发,针对建设中出现的问题,提出了网络教师共同体应包含的要素,最后总结出了以学习活动为中心的网络教师共同体建设的体系结构。     

基于卓越教师培养的教师教育共同体建构研究——以成都大学师范学院为例

卓越教师的培养对于各阶段教育质量的提高有着至高的战略意义,然而也对高等院校师范专业的人才培养提出了严峻且亟待解决的问题:如何整合利用各级各类教育资源,为师范人才的卓越化培养做出应有的努力。教师教育共同体的建设便是这个问题的答案。成都大学成功地整合了国内外各级各类教育资源,为师范人才的培养提供了高质量的综合性平台,为地方师资队伍质量的提高起到了强大的推动作用,力保卓越人才计划的落实。     

教师培训的“文化生态学习共同体”建设

教师培训的"文化生态学习共同体建设"旨在借助文化生态学整体有机、交往互动、和谐共生、自组织等理念,构建一个具有生命特质的学习生态系统,其建设不只局限于培训期间的学习空间与环境,而是建立一个以教师文化交流为圆心、以教师与学校持续发展为半径的一个大椭圆,促进学习者"自我"与区域生态协调整体发展。"文化生态学习共同体"的动态创设,注重激发教师的发展动能,明确学习责任,谋求"真实情境"下文化交流与融合,基于成人认知规律,开发多样实践、体验、参与性课程;基于文化生成的规律,突出文化交流的情境性、深刻性,加强后续跟踪与合作;循着唤醒—协作参与进入—创生—行动循环提升的发展阶段进行。     

数字化环境下的教师学习共同体构建——以陕西省“电子书包”试点项目为例

本文以陕西省“电子书包”试点项目为例,依托数字化环境构建教师学习共同体,在此基础上设计了集体备课、教学案例评价以及主题沙龙等交互式活动,为各试点学校教师、教育技术专家以及电子书包技术支持人员之间提供交流、协作的便利,以期为陕西省“电子书包”项目更好的实施提供一些建议.     

数字化环境下的教师学习共同体构建——以陕西省“电子书包”试点项目为例

本文以陕西省"电子书包"试点项目为例,依托数字化环境构建教师学习共同体,在此基础上设计了集体备课、教学案例评价以及主题沙龙等交互式活动,为各试点学校教师、教育技术专家以及电子书包技术支持人员之间提供交流、协作的便利,以期为陕西省"电子书包"项目更好的实施提供一些建议。     

高校ESP教师学习共同体实践研究——以某高校漫画体系学习共同体为例

教育教学质量是学校发展的生命线,决定教学质量的是教师的业务水平。根据学校自身的发展需要和大学英语改革趋势,学校对专门用途英语(ESP)教师的需求量大大增加,而构建学习共同体是能达到短期共赢的最佳手段之一。通过共同体的构建和实施,能发挥双方教师的专业优势,形成专业互补,共同提高进步。本文以漫画体系ESP学习共同体为例,阐述共同体实施的具体步骤、内容以及学习收获,以期达到和广大ESP教师探讨交流的目的。     

人学视野的教师专业学习共同体构建

教师专业学习共同体的水平直接影响着职后教师专业发展的质量。传统的中小学教师群体存在专业发展“单兵作战”、理论与实践难以融通、职业幸福感持续走低等问题,导致教师专业成长低效。“四有”好教师团队基于马克思主义人学视野,致力于突破中小学教师专业发展的封闭路径,关注教师生命成长和职业幸福,构建跨越大中小学教师群体边界的学习共同体,激发基础教育阶段教师团队综合育人、学科育人的教育价值,探索新时期教师队伍建设新路径。     

“学习共同体”视野下的科组建设——以英语科组为例

科组是学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织,是教师专业发展的现实载体。本文试探讨在＂学习共同体＂视野下,如何打造有凝聚力、向心力的学习型科组以促进教师的专业发展。     

数学课堂创建师生“学习共同体”之初探

教与学、教师与学生．这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。对师生关系的探讨,历来是教育改革的一个重要的话题。