善待学生的“错误”

雨果曾说过：“尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。”教室应该是允许学生出错的地方。犯错是学生生命成长过程中无可替代的重要因素。换句话说,剥夺了学生犯错误的机会,也就剥夺了学生成长的权利。     

正确对待学生错误 促进学生成长

教师要正确对待学生的错误．因为错误是重要的教育资源。任何正确的答案和方式。都是通过曲折探索才得到的。而往往在出错和改错的曲折探索过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。从这个意义上说．错误对于学生。不是尽量避免的问题。而是不可缺乏的元素。     

教师 你能否真正读懂学生

我们在听公开课时,曾遇到过这样的情形：教师提问学生,部分学生低头一言不发,部分学生疑惑地看着教师,教室一片寂静,教师处于非常尴尬和无奈的境地时自言自语地道出了自己的困惑：“怎么又不说话了？”这句话也引起了听课教师的思考……同样,     

教室——学生尝试错误的地方

新课改正在各地展开,学生的主体地位推到了史无前例的地位,学生真正成了学习的主人。过去一成不变的教条,僵化古板的说教,再也没有了“市场”,教学焕发出一种前所未有的生机。于是,在新课程标准的落实中,教师看到了课堂上的另一种景象：课堂上,学生的言谈精彩纷呈,思维的火花发出耀限的光芒,许许多多的奇思妙想喷涌而出,真知灼见大放异彩。孩子的无穷想象力和无尽的思维让教师惊叹!     

读懂教材 读懂学生 读懂课堂

读懂教材、读懂学生、读懂课堂是教师实施有效教学的三个保证。面对整理和复习的教学内容,教师又该如何研读,如何实施,如何分析呢?一、读懂教材、触摸教材灵魂所在以往的复习课呈现的课题内容是《复习》,现在的课题是《整理与复习》。虽然课题只加了三个字,但折射出的是教育理念、教育模式和学习模式的巨大转变。以往的复习只强调了巩固已学知识,整个过程往往是教师包办代替,将     

高效课堂缘于读懂学生

以学生的发展为本,关注每一位学生的发展是课程改革的宗旨和核心,因此,教学的出发点和归宿都应体现在学生的发展上,而有效的教学离不开对学生的全面了解。教师在整个教学过程中如果只注意教材及教师自己的意愿,     

读懂学生

教育的魅力是教师和学生心与心的交流碰撞而产生的火花!然而,走进学生的心灵,解读学生内心世界又是一件多么困难的事。学生语言和行为的背后,又蕴涵着怎样的内心世界,先从一则故事谈起：     

读懂学生什么？怎样读懂学生？

读懂学生,即了解学生。在课堂教学的过程中,教师应具备了解学生的意识和能力。在了解学生的基础上,才能对教学预案是否符合学生实际做出判断,并及时进行必要的调整;在了解学生的基础上,才能与学生展开深度互动,有的放矢地促进教学与学生的发展。     

读懂学生的体态语

师生沟通，若求情通理达，则必知己知彼。读懂学生的体态语，乃是“知彼”的重要方面。     

善待学生的“错误”

雨果曾说过:"尽可能少犯错误,这是人的准则;不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。"教室应该是允许学生出错的地方。犯错是学生生命成长过程中无可替代的重要因素。换句话说,剥夺了学生犯错误的机会,也就剥夺了学生成长的权利。     

读懂学生的错误是卓越教师必备的智慧

拜读了王老师的《读懂学生的错误》后,我脑海中突然浮现出这样一句话：“读懂学生的错误是卓越教师必备的智慧。”文章以案侧的形式给出了学生的三类错误,并详细分析了学生错误的“背后”,即基础知识、认知发展和生活常识的问题。我认为本文切入点小。所蕴含的教学思想对在“卓越课堂”建设中成长的教师来说极为重要。     

读懂学生 创造活力课堂

读懂学生是实现新课程背景下课堂教学有效性的重要步骤。读懂学生需了解学生的心理特征,认知发展规律的水平和已有数学活动的体验和经验,学会读懂学生思维。     

读懂学生“三问”

教学有四大要素——教师、学生、教材、课堂环境。学生是学习主体,课堂是促进学生发展的场所,学生通过教师引导,凭借教材媒介自主学习、不断发展。教学的出发点和归宿都是学生,了解学生的发展需要,从学生的发展需要出发,是课堂教学的首要任务。只有了解、读懂学生,走进学生心灵,教学才能有的放矢,否则任何新模式、新方法都会流于形式。     

读懂学生的学业情绪

一、不可忽视的学生学业情绪现代心理学认为,学习不是一个思维与解决问题的冷认知过程,而是一个伴有情绪的热认知过程。2002年,德国心理学家Pekrun正式提出"学业情绪"这一概念,将其定义为"学生在学校情景下的情绪体验",并分析了教师和学生的情绪对学习、成就和健康的影响。作为心理教师,在平时与学生的沟通中我发现,"感到自己每天学习生活单调枯燥"的学生占了一     

读懂学生订正时的“抄袭”

午休的时间，我坐在教室里批改学生订正的作业。有学生过来举报，小张同学在抄答案。于是，我将小张叫到跟前，问道：“你抄同学答案了？”     

引导学生写好数学日记

在数学教学实践中,要引导学生写好数学日记,教师不能只是提出要求、布置任务,还要想方设法创造一定的氛围,让学生处在写数学日记的环境当中。我在教学过程中,就采取了以下做法：一是在课堂上定期宣读学生的数学日记。组织学生进行学习、交流和点评。二是在教室的“学习园地”中开设“数学小作家”专栏，展示学生的优秀数学日记。供学生学习和借鉴。[第一段]     

教师如何影响学生的注意力

在教学中，教师如何影响学生的注意力呢?1．利用条件反射。每当老师走进教室时学生就会密切注意老师并期待老师宣布该节课的主题是什么。许多次我发现，在我说话之前，很多学生已拿出笔记本等待着记录我即将宣布的课堂主题。这实质上是一种条件反射的结果，因为他们懂得我每一节课前要做的第一件事就是要向他们宣布该课的主题，于是他们在看见我走进教室时就主动把笔记本准备好，     

学生答问错误的评价技巧

课堂提问是进行有效教学的核心。学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同,在回答提问时可能会出现各种错误。学生在答问时出现错误是很正常的,对错误的答问教师千万不要草率处理。(1)不能打断学生的回答,应让学生把自己的看法和观点暴露无遗。(2)不要急于给出正确答案。急于给出正确答案,由于学生没有经过深刻思考,     

立足课堂 读懂学生

《数学课程标准》（2011年版）指出：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。可见,读懂学生是顺利推进新课程、保证新课程顺利实施的一个重要的前提。     

学生的“错误”是“成长”的契机

一位特级教师说过这样的话：教3＋2 =5的教师是合格教师,教3＋2=？的教师是好教师,而用3＋2 =6来教的教师才是优秀教师!只要有认知,就会有错误,“错误”伴随学生学习的始终.追求滴水不漏、对答如流、难容错误的传统课堂已经不适应新课程的要求,利用好学生的“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认知和发展.