运用肯定策略转化后进生

转化后进生是班主任工作的重点和难点。如果我们巧妙运用肯定的评定策略,将在后进生转化的工作中起到意想不到的好效果。美国著名的心理学家贝蒙(D.J.Bem)竭力倡导用“肯定的评定”策略来改变学生的态度和行为。他在大量的实验与研究之后指出,如果经常使用“否定的评定”,就会逐渐使学生用一种否定的方式评价自己,如“我品质不好”、“我不聪明,搞不好学习”等,随之他们的态度、行为就可能向这种否定的行为方式趋近。而肯定的评定会促使学生向好的方向发展。鉴于此,我主张用肯定的评定策略转化后进生。事实证明这的确为一种颇具成效的策略…     

“问题大学生”教育矫正策略研究

“不能让一个学生掉队”的教育公平理念,对转化“问题大学生”具有重要的意义.采用何种方法对问题大学生进行转化,通常的做法是基于不同的类型然后提出不同的解决方法,或是从高校、家长、学生、教师、社会环境等各个方面进行分开讨论.文章打破这两种做法,根据理解教育的理念,从情感沟通策略群、教育激励策略群、外围疏通策略群等三个策略群出发,来阐述该如何转化问题大学生.     

关于转化策略的教学思考

苏教版课标本第十二册“解决问题的策略（转化）”这一知识点的传授是在学生学习和掌握了画图、列表、列举、倒推、替换和假设等解决问题策略的基础上进行的。教学这一内容,不仅能丰富学生解决问题的策略,更重要的是能让学生充分体会到转化的妙处,形成系统的转化策略。     

谈谈初中物理“导学”的策略——对“实验·导学·创新”课题中“导学”环节的实践

所谓的“导学”策略是指教师根据学生实际 ,有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程系统 .“导学”的策略应包括知识、技能和情感三方面的内容 .其最终目的是让学生会学知识 ,提高学生自主地获取知识的各种能力 ,特别是创新能力 .初中阶段的学生正处于从小学的依靠教师学习向相对独立学习或独立学习转化时期 ,此时教师若未能采取有效措施促使学生实现这一转化 ,则学生也许将会推迟或永远不能达到这一本该达到的智力或能力水平 (其结果是培养出“高分低能”或“高学历低能力”的学生 ) .为此 ,我们的“实验·…     

“边缘学生”的形成及转化策略

“边缘学生”这一问题给教育工作者尤其是教师带来了巨大的困扰,给学生的全面发展、个性发展造成了很大阻碍.本文主要从学校教育的视角出发,对“边缘学生”形成的原因进行深层次的剖析,并提出相应的转化“边缘学生”的策略,力图从本质上解决问题.     

对『替换策略』的实践与思考

什么是策略?笔者认为,策略可以分为两类:一类是针对某一类典型问题所总结出的带有规律性的策略,重在如何解决问题的具体方法,比如枚举法、还原法、替换法、假设法、染色法、递推法、特殊值法等;一类是一般性的,具有普适意义的,常与一些数学思想方法紧密结合的,比如转化、对应、尝试、画图、列表等. 对于“替换的策略”,许多教师往往陷入“解题教学的误区”,课堂上因为繁琐的解题步骤而效率低下.其实,解决问题不是主要目标,让学生理解“为什么要替换”“怎样替换,替换的本质是什么”才是关键.相比而言,第一个问题是核心,是主要的思想,是形成总体思路的过程.“为什么要替换?”因为在问题情境中出现了两种未知量(大杯和小杯),如果不进行一定的转化,就不能用除法来解决;由此便需要采用一定的策略把两种未知量转化成一种未知量,进而将本题演变成简单的除法问题.这就是我们的主要思路.而“替换”只是实现这种转化的一种途径、一种方法而已.     

“转化”策略在解题中的应用

世界数学大师波利亚强调:“不断地变换你的问题”,“我们必须一再地变化它,直到最后成功地找到某些有用的东西为止”.同样,解题过程就是“转化”过程,许多问题直接去解往往非常困难,而通过“转化”策略就大大简便解题过程,下面谈谈这种“转化”策略的应用,供大家参考.     

论因材施教的实施策略

因材施教作为一种教育的理念或原则,广为人知。然而,将好的理念转化为现实,绝非易事。在现实中,许多教师对怎样做才算“因材施教”,仍然感到困惑、茫然。针对这一问题,本文提出并具体阐述了四种基本的实施策略,即“使教与学两类变量相匹配的策略”、“多元组合与交替策略”、“长短互动与转换策略”和“利用差异互教互学的策略”。     

立几解题转化五法

“转化”是立几解题常用的一种策略.灵活恰当的转化,不仅可以降低题目难度,简化解题过程,而且还有益于思维训练和能力提高.本文择要探讨五种转化方法,以供参考.一空间向平面转化应当说平面几何是立体几何的基础,相当一     

关于转化策略的教学思考

苏教版课标本第十二册"解决问题的策略(转化)"这一知识点的传授是在学生学习和掌握了画图、列表、列举、倒推、替换和假设等解决问题策略的基础上进行的.教学这一内容,不仅能丰富学生解决问题的策略,更重要的是能让学生充分体会到转化的妙处,形成系统的转化策略.     

学会解题中的转化策略

物理习题的求解,离不开逻辑变换的转化,巧妙的转化能给解题开辟新途径,从而实现化难为易的目的因此,在学习物理的过程中,逐渐培养应变各类问题的转化能力,这是不可忽视的．本文结合实例向大家介绍一些转化策略．一、向向直的转化一个小球在水平地面上滚过,球与地面所接触的是一个四周,但它在地面上“印”出的任这却是一条直线．这个事实告诉我们曲和直可互相转化,并且可相互替代．在解决有些物理问题时,我们若能采取“化曲为宜”或“此它为曲”的策略,将能起到化难为易的目的．［例！l如图1所承,甲乙两个大小、形状完全相同的容…     

“转化”——物理解题的重要策略

“转化”是物理解题中的一种重要策略，运用得当，常能使“难解”的问题变得“易解”，而大大提高解题效率。本拟就中学物理解题中常用的十六种转化策略做一概述，供同学们复习时参考。     

比较：理清解题思路——由“假设”的教学引发的思考

“解决问题的策略”这一内容．所涵盖的策略有列表、列举、画图、倒推、替换、假设、转化等,关于这方面研究的文章很多。但是,如何让学生清晰地把握策略适用的条件,知道什么时候使用什么策略,还是一线教师困惑的问题。解决问题的办法,可以通过构建认识学习内容的特定方式来实现目标,充分运用“变”与“不变”的范式,特别注意某个主题的内容,以及对这个内容的安排,这样做容易理清解题思路。本文结合苏教版六年级“解决问题的策略（假设）例1练一练”一课,谈谈自己的教学实践与思考。     

例谈“转化”策略在物理解题中的应用

“转化”作为一种思维方法，不但在数学解题中有重要运用，而且在物理解题中也大有用武之地．在物理解题中恰当地应用“转化”策略，常常能起到避繁就简、化难为易，从而使解题达到事半功倍的效果．下面举例说明在物理解题中常见的几种“转化”策略．     

“读思达”教学法转化小学数学学困生的策略

“读思达”教学法将促进学困生阅读、思考和表达作为核心和脉络,能辅助学科教师从这三个方面入手转化班级学困生,提高学科教学质量和育人质量。目前,小学数学教学过程中存在的学困生数量相对较多。为改善这一状况,在分析“读思达”教学法转化小学数学学困生应用价值的基础上,探究“读思达”教学法转化小学数学学困生、促进其学习的有效策略,包括“分析学情,了解学困点”“源头追溯,激发学习兴趣”“微课导入,促进知识输入”“创设情境,引导深度加工”,旨在促进学困生知识表达和运用能力的提升。     

解析几何中常见“几何特征代数化”的转化策略

本文举例说明了“几何特征代数化”三类题型的转化策略.     

设计图形认知活动,培养数学核心素养

把数量关系的研究转化为图形性质的研究,或者把图形性质的研究转化为数量关系的研究,这种解决问题过程中“数”与“形”相互转化的研究策略,就是数学中的数形结合思想.数形结合思想让“数”的抽象与“形”的直观结合,使问题的解决既直观又“入微”.当然,更多的时候需要以“形”的生动和直观认识“数”,帮助数量关系的建立,将问题简单予以解决.     

基于“大问题”的初中数学知识教学策略探讨

初中数学教学中“大问题”的含义主要指向问题的典型、重点以及整体性.本文主要阐述了“大问题”所具备的“大而根本”“宽而开放”以及“少而精当”这三个基本特征,并在此基础上对初中数学教学中不同类型知识的大问题设计策略进行了研究,为学生知识学习向能力转化做出了有意义的探讨.     

学习《新课程理念与初中课堂教学行动策略》的建议

一、应重视学习“总序”的提示《新课程理念与初中课堂教学行动策略》(以下简称《行动策略》)的“总序”不长,但非常重要,应认真学习理解。(一)抓住课程改革能否成功的关键“总序”说:“新课程与旧课程最根本的区别在于理念。……新课程的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行动,这是新课程改革能否成功的关键。”“总序”为什么要强调这个观点呢?1.这是各国课程改革的一项基本经验。“从各国课程改革的历史看,一些重大的课程改革不能取得最终的成功,问题基本上都出在课程理念与教学行动的转化上。…     

大范围推进课外阅读策略研究

课外阅读现状令人堪忧,究其原因是教师开展课外阅读时“不愿做”“不会做”.因此,要实现课外阅读的大范围有效推进,必须让教师们“必须做”“懂得做”.“课外阅读课程化”,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等维度对课外阅读进行系统建构.并以读书会实施策略为抓手,将理念转化为具体策略.