理工科专业学生英语口语策略动态研究

通过研究调查高校理工科专业学生英语口语策略使用情况,组织3次问卷调查揭示策略培训对口语表达的影响及其变化规律,结果表明学生经过培训,各项策略使用频率均有所增加;高分组与低分组策略使用有很大差异性,培训对高分组社交情感策略,低分组元认知、情感策略影响较大。本研究从微观和历时的角度对学习策略提供了更加详细、动态化的研究视角,引导教师关注学习策略的培训对学生口语学习的作用与效果。     

美泰学生汉语口语学习策略对比研究

学习策略研究是二语习得研究的重要组成部分,是对学习者心理过程的深入探索。学习策略的选择影响教学策略的选择和教学效果的优化。本文调查了不同文化背景下的美、泰在昆汉语学习者,研究两国学生口语学习策略使用基本情况,深入探讨他们在汉语口语学习策略使用过程中的共性及差异。研究发现,补偿策略是留学生使用频率最高的汉语口语学习策略,情感策略的使用频率最低。美国留学生与泰国留学生记忆策略和情感策略的使用存在显著性差异。     

英语专业学生课堂口语焦虑与口语学习策略使用相关性研究

以147名云南师范大学一年级学生为调查对象,调查他们的口语焦虑水平和口语学习策略的使用情况。运用SPSS11.5软件相继进行信度系数检验﹑描述性分析﹑皮尔逊相关分析和独立样本T检验。研究结果表明,学生的口语焦虑程度较高,与口语策略的选择使用存在较显著负相关。高、低焦虑水平两组学生在学习策略运用上存在明显差异。     

高职学院非英语专业学生学习策略的调查

自20世纪70年代以来,第二语言习得研究发现学习者在年龄、态度、动机、性格、语言学能、认知方式等方面存在着巨大差异,学习策略的使用与学习效果也有很大不同。通过社会心理因素和学习策略问卷调查,运用定量研究方法分析宁夏职业技术学院449名非英语专业学生学习策略的使用情况以及影响他们使用学习策略的主要情感因素。研究结果表明：学生缺乏优秀语言学习者所具备的特点;学生使用策略的频度较低;动机、性格等严重情感因素,影响学习策略的选择及英语学习效果。因此,应加强对学生学习策略的培训,培养他们良好的学习策略意识,帮助他们在学习活动中有针对性地、灵活地、恰当地运用各种学习策略,以促进自主学习。     

高职院校非英语专业学生英语学习策略调查——以新疆轻工职业技术学院为例

该研究利用学习策略问卷及抽样访谈对来自新疆轻工职业技术学院五个专业116名被调查学生学习策略的使用情况进行定量及定性分析,运用SPSS17.0软件包对所得数据进行处理和分析,旨在研究以下问题:1、新疆高职院校非英语专业学生使用学习策略的总体情况如何?2、成功的语言学习者和不成功的语言学习者之间在学习策略的使用上有何差异?调查结果显示:高职院校非英语专业学生语言学习策略使用频率不高,属于中等水平,他们最常用的是认知策略,最不常用的是情感策略;成功的语言学习者与不成功的语言学习者相比策略使用更广泛和频繁。     

瑶族高中学生英语学习策略的使用及其与成绩和性别的关系

利用Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL),对广西贺州市富川瑶族自治县两所中学的235名高二学生进行了问卷调查,分析了他们英语学习策略使用的总体情况,且对学习策略的使用是否与英语成绩存在相关关系及高分组与低分组学生、男生与女生在策略的使用上是否存在差异进行了研究。研究结果表明:(1)学生最经常使用的策略是补偿策略,使用频率最低的是记忆策略;(2)高分组学生在记忆、认知、元认知及情感策略的使用上显著高于低分组学生;女生在记忆、认知、元认知、情感及社交策略上的使用频率显著高于男生;(3)除补偿策略外,其余五项策略与英语学习成绩显著相关,元认知策略对英语成绩具有36%的预测力,对瑶族高中学生英语学习成绩影响最大。     

第二语言习得中学习者差异的研究

对影响地方理工科英语学习者个体差异中学习策略与学习结果的相关关系进行定量分析和研究,结果表明,某些策略的使用与具体的语言技能或任务有关;及格组与不及格组在意义策略、依赖母语策略、元认知策略、形式策略及社会情感策略上的差异均具有统计学意义,其中意义策略、元认知策略对四级成绩具有预测能力,而依赖母语策略对四级成绩具有负向预测能力。研究结果对大学英语教学具有一定的指导意义。     

非英语专业硕士研究生英语口语学习策略的调查与研究

本文呈现的是对济南大学2005级非英语专业硕士研究生英语口语学习策略运用情况的一次调查。研究结果表明,此类学生在英语口语学习中不经常使用学习策略。高、低成绩组在使用口语学习策略上有较大差异,两组在使用补偿策略、社会策略和情感策略上存在显著差异。男生组和女生组在使用各类口语学习策略上的差异都不明显。     

民办高校大学生英语学习策略调查

语言学习策略在一定程度上与学习者的学习成绩密切相关.本文对青岛工学院非英语专业大一新生的英语学习策略情况进行了调查,以期了解民办高校大学生使用英语学习策略的总体情况,以及高分组与低分组学习者使用语言学习策略的差异这两个方面的内容.调查问卷的结果表明:民办高校大学生的英语学习策略整体上使用频率不高,学生在语言学习过程中最经常使用的是补偿策略,而使用频率最低的则是记忆策略;高分组与低分组两组不同英语水平的学习者在使用认知策略方面存在的差异最为显著.     

关于高三学生英语学习策略的调查研究

利用Oxford语言学习策略量表(SILL),对江西省某中学高三学生的英语学习策略进行调查,分析了他们英语学习策略的使用情况,并对英语学习成绩与学习策略的关系进行了探讨.研究结果表明:学生最常用的是情感策略和补偿策略,最少用的是社会策略:高分和低分组学生在英语学习策略的使用上具有显著差异,差异性最大的是元认知策略和情感策略,六大类学习策略与学习成绩有显著的相关关系,其中元认知策略和认知策略与学习成绩最相关.     

元认知和情感策略对理工科大学生英语学习的影响

本文报告一项关于理工科大学生学习策略使用情况的调查。调查显示：理工科学生学习策略意识不强,使用策略不多。其次,学习策略的使用没有显著的水平差异和性别差异,但是高分组和低分组学生在元认知策略和情感策略方面有差异。另外,情感策略有性别差异。元认知策略和情感策略对于理工科大学生英语学习具有积极的影响,所以应当提高学生的学习策略意识,加强学生的策略的培训。     

非英语专业学生英语语音学习策略研究

英语语音学习策略指学习者为提高英语语音学习成效而采取的技巧、方法或者刻意的行为或行动。本文对地方本科院校非英语专业学生的整体语音水平、语音学习策略的使用情况、语音学习策略和语音成绩之间的相关性以及高分组和低分组(英语语音水平不同的学生)在语音学习策略使用上的差异进行了调查与分析。研究结果表明:非英语专业学生整体语音水平较低;使用最多的是情感策略,最少的是记忆策略,但从总体上看,语音学习策略的使用频率不高,策略意识不强;认知策略、记忆策略、情感策略、元认知策略、社交策略与语音成绩呈显著正相关,而补偿策略与语音成绩呈显著负相关;高分组除不使用补偿策略外,其他五类语音学习策略的使用频率都较高。而低分组除经常使用补偿策略外,几乎不太使用其他五类语音学习策略。两者在六类策略的使用上均存在显著差异。     

高职文理科学生英语学习策略使用比较研究

本文作者运用R．Oxford针对母语为非英语的英语学习者设计的语言学习策略问卷,以我校部分文理科学生为调查对象．对其英语学习策略的使用进行了调查和分析。结果表明高职学生英语学习策略整体使用情况一般．文理科学生在策略使用上没有显著的差异。     

关于英语专业蒙古族学习者英语学习策略的研究

随着我国民族高等教育的发展,少数民族英语学习者学习策略的研究受到越来越多的外语教育者的关注。笔者从学生不同阶段策略使用的差异性、考试成绩与策略使用的差异性等几个方面进行了分析描述,得出结论：策略使用频率由高到低为：认知策略（元认知策略（记忆策略（社交策略（补偿策略（情感策略;记忆策略和情感策略在不同的学习阶段存在差异,其他策略不存在差异;入学成绩与其学习策略中的认知策略和补偿策略具有相关性。     

汉语学习策略与汉语听力成绩的关系

以上海交通大学21名汉语学习者为研究对象,运用问卷调查法,分析了汉语学习者学习策略与汉语听力成绩的相关性。得出了记忆策略与听力成绩相关性最低,补偿策略相关性最高;认知、元认知和社交策略与高分组的听力成绩呈正相关,其中元认知策略与高分组听力成绩的相关性最高;补偿、元认知和情感策略与低分组的听力成绩呈正相关,且情感策略与低分组听力成绩的相关性具显著性;除情感策略,高分组汉语学习者对其他五种类型学习策略的使用都高于低分组的结论。最后,基于数据分析结果,提出提高汉语听力成绩的教学建议。     

高职文理科学生英语学习策略使用比较研究

本文作者运用R.Oxford针对母语为非英语的英语学习者设计的语言学习策略问卷,以我校部分文理科学生为调查对象,对其英语学习策略的使用进行了调查和分析.结果表明高职学生英语学习策略整体使用情况一般,文理科学生在策略使用上没有显著的差异.     

高三理科班英语学习策略现状的调查与反思

作者使用学生学习策略量表调查本校高三理科班部分学生使用英语学习策略的情况,结果表明：高中生学习策略使用水平一般;高分组学生在元认知和情感策略上的使用水平均高于低分组,学习习惯更好．善于计划和监控自己的学习,自主学习意识强;学习策略与学习成绩显著相关．元认知策略与认知策略影响大。     

英语专业高/低分学生学习者可控因素的差异研究

该研究以96名英语专业大学生为研究对象进行了问卷调查,分析了高分组与低分组学生在努力程度、学习动机、学习观念及学习策略等学习者可控因素方面的差异。研究发现,1)低分组每周课外学习英语的时间显著高于高分组,深层动机均值显著低于高分组,表层动机方面则与高分组没有显著差异;2)高分组在管理观念、形式操练观念和功能操练观念上的均值显著高于低分组,依赖母语观念不存在显著差异;3)高分组使用管理策略、形式操练策略和功能操练策略的频率显著高于低分组,而在依赖母语策略使用上则没有显著差异。     

中国学生外语学习策略调查

近年来,学生的外语学习策略引起了国内外研究者的关注。在我国,学习策略的研究起步较晚,因而更应受到重视。本文采用奥克斯福德的语言学习策略的问卷,对我国外语学习者进行了调查,旨在弄清学习策略的使用是否影响我国学生的语言习得;性别差异是否导致策略使用的差异,学生在使用策略时是否有模式;成功的语言学习者和不成功的语言学习者在策略上是否有所不同。     

咸宁学院英语专业学生语言学习策略调查研究

本研究以咸宁学院英语专业大三221名学生为被试,测量研究了他们学习策略的总体状况,以及语言学习策略与英语学习成绩的关系等问题。研究结果显示：1.总体而言,英语专业大三学生使用英语学习策略的频率为中等;2.学习策略的运用与学习成绩之间存在明显的正相关关系;3.情感策略对英语学习成绩的预测力最强;4.英语水平对策略择用有显著影响,高分组学生策略使用频率显著高于低分组。