罗勃斯山洞实验原理在体育教学中的应用

<正> 一、罗勃斯山洞实验的作法 罗勃斯山洞实验是以实验地点命名的。它是关于团体冲突和合作的一项社会心理学实验,谢里夫等人把条件基本相同的学生分成两组,分别在三个不同阶段对他们进行不同的强化指导:第一阶段,把两组学生分开活动,以培养各个集体的认同感和归属感;第二阶段,组织两组学生进行各种竞赛(球类等),制造两组间的冲突,使两组成员有明显的“护己排外”的偏见;第三阶段,要求两组学生齐心协力地完成双方共同利益的目标和任务,通过     

太极拳教学中非正式群体与分组教学的实验研究

运用群体心理理论,在高校太极拳普修课中采用了分组教学模式.结果表明：采用分组教学模式的实验组要优于采用传统教学模式的对照组.采用分组教学模式有利于学生体育课中的主动参与,有利于提高学生学习的积极性、创造性、独立思考能力、自尊心、自信心、进取心和同学之间的协同配合能力等.     

对教学分组与分组教学概念的探讨

教学分组与分组教学的概念是体育教学实践和体育教科书中常用的概念.当前,我们对二者的理解和使用有些混乱,这既不利于学术的交流,也不利于对概念的记忆.体育院系教材编审委员会体育理论编写组于1985年编写出版的《体育理论》一书认为:“分组教学是为了教学更符合学生的实际,做到区别对待,充分利用场地器材,增加学生练习次数,加大课的密度和运动负荷,以及培养和加强学生的组织纪律性,顺利地完成课程任务”.“教学分组是按学生的年龄、性别、身体发育、健康状况和体育基础等条件,把全班     

大学生篮球选项课分组教学的实验与研究

高等院校公共体育教学中篮球选项课是深受学生喜爱的选项课程。在传统的该项教学实践中,很多院校都忽视了学生间的差异,实行“大帮哄”教学的组织方法,在教学效果上均出现了“吃不饱或吃不了”的矛盾现象。本文针对该现象进行了专项课题实验研究,历时三个学期的实验探索,有效地解决了上述矛盾,摸索出了公共休育课深化教学改革的新途径,显著提高了教学质量,较好地实现了“素质教育”的培养目标。     

对普通高校体育教学分组与分组教学的探讨

随着体育教学改革的深入发展,体育教学中学生个体与群体的矛盾、教学的现实条件与学生个体需要的矛盾、教与学的矛盾、理性教育与发展个性教育的矛盾便突出出来了,面对这些矛盾,我通过完善男女分班的教学组织形式,灵活多样的分组教学,不同程度的缓解了矛盾。促进了体育教学效果。提高了教学质量,     

分组教学法在篮球教学中的实验探讨

1研究对象与方法1.1研究对象苏州市职业大学篮球选项班学生。1.2研究方法1.2.1实验法把两个篮球选项班的学生分别为实验班和对照班进行教学实验,实验班进行分组教学法。实验时间：两班学生授课总时数为36学时。两班教学课次与测试时间基本同步;两班同器材场地,两班每课的运动量基本相近;两班教学在技术上要求一致;两班同授课教师;同一授课内容;同一内容考核。     

分组教学模式在普通高校排球教学中的实验研究

对普通高校排球教学采用分组教学模式进行实验研究,结果表明分组教学模式可以促进学生掌握排球深程内容,提高学生学习兴趣,增进师生间的交流,达到了良好的教学效果。     

高校健美操课分组互助教学的实验研究

21世纪体育教学的重要目标是改变传统的教学机制,建立学生自主学习和教师主导教育相结合的教学机制.而健美操是在音乐伴奏下,融舞蹈、体育和肢体文化于一体的新型现代体育运动项目,因此为了充分体现健美操的课程特色,更好地激发师生＂教与学＂的积极性和主动性,培养学生自主、协作和创造的精神,将分组互助教学法应用于高校健美操课的教学过程中,并与传统的教学方法进行了实验比较.     

分层分组合作教学方式在篮球教学中的实验研究

运用实验对照法和统计分析法,将分层分组合作教学方式运用在高校篮球专选班的教学中,结果表明,分层分组合作教学方式能有效提高学生的技战术水平,增强学生的自信心和成就感,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用,同时培养学生的团队合作精神。     

互惠分组教学模式在初级剑术教学中的实验研究

本文运用目前国外流行的互惠分组教学模式，对沈阳大学2001级6个班200名女生进行实验研究。结果显示，互惠分组教学优于传统教学模式，学生的技术提高幅度明显高于传统教学模式，而且更有利于形成生动活泼的课堂气氛，激发学生的学习热情。     

高校体育自主择班教学分组的实验研究

自主择班教学分组是根据高等学校的育人目标、大学生的心理动因和高校生源 特点而设计的适合于普通高校公共体育课的教学分组形式,实验证明,这种教学分组能 有效地激发学生学习体育的自主性和主体性,提高体育教学的质量和学习效果,并使学 生的体育意识得以增强。     

太极拳普修课程中非正式群体与分组教学的实验研究

运用群体心理理论,在高校太极拳普修课中采用了分组教学模式。结果表明：采用分组教学模式的实验组要优于采用传统教学模式的对照组。采用分组教学模式有利于学生体育课中的主动参与,有利于提高学生学习的积极性、创造性、独立思考能力、自尊心、自信心、进取心和同学之间的协同配合能力等。     

"浮动式分组"教学法在排球教学中的实验研究

普通高校排球选项课的教学,采用相同的进度、教法和要求等进行全班集体教学,不利于学生学习积极性的激发和技能技术的掌握提高.因而设想采用浮动式分组的教学组织形式.教学实践表明:有效地贯彻了因材施教原则,激发了学生的学习积极性,培养了学生的自主学习能力,提高了教学效率.     

能力分组互助法在普通高校网球教学中的实验研究

根据素质教育的要求,通过教学实验,以普通高校网球课技术教学为载体,对能力分组互助教学方法进行研究,实验结果表明：该教学方法切实可行,并且能提高教学效果。     

体能分组教学尝试

<正>所谓体能分组,就是根据学生身体条件、活动能力、客观存在的素质差异,按照性别、年龄、体质强弱、能力大小等因素,划分若干体育训练小组,区别对待的一种教学方法。这种方法,不仅可以打破农村以往按身体高矮顺序、不论体能差别的不合理训练格局,又使学生人人都能得到科学合理的锻     

教学要灵活分组

<正> 日前,体育课教学分组大致有两种形式: 一种是混合分组:不管学生体质强弱,掌握基本技术和基本技能情况如何,将学生编成若干个练习小组。优点是:能较好地发挥体育骨干的作用,便于学生之间互帮互学。缺点是:不利于因材施教、区别对待,影响课的效果。     

分组教学的主要形式与注意事项

<正>~~     

论中小学体育教学单元构建与分组教学

当前有不少人认为分组教学主要指的就是在班级内部进行分组,这种理解是片面的,因为班级本身也是按照一定的标准被划分的学生群体,从广泛的意义上来说,班级也是组。只不过人数相对较多且稳定性较强而已,分组教学不仅包括班级内部进行分组,也包括打破原固定班进行重新编班,也可称为外部分组。不同学制阶段的教学单元,应采取不同的分组形式进行教学。     

高校网球选项课"水平分组"教学的实验研究

根据体育教学的自身规律和特点,结合教育对象的发展性、层次性和个体的差异性,在实践中不断完善和寻找符合现代人才培养的模式。"水平分组"教学即将身体素质、运动能力强弱不同的学生,分成不同的教学班组,选用不同的教学、考核评定进行教学训练的方法。与常规教学训练相比,该教学法突出因材施教、区别对待等体育教学训练原则,克服常规教学中对不同能力学生采用一种教学模式训练的不利因素。     

运用莫斯顿互惠分组模式进行中师体育教学的实验研究

对师范学校学生采用莫斯顿互惠分组模式教学 ,结果显示 ,在提高师范生运动成绩、增强自学能力、教学能力及社会人际交往能力方面收到一定的效果 ,表明这种教学模式具有推广使用价值。