“汉语桥”世界大学生中文比赛发展论析

通过汇总2002年至2013年十二届由国家汉办主办的"汉语桥"世界大学生中文比赛的所有视频材料,对其在这十二年间的发展作分析和评论。使用统计的方法,把十二届"汉语桥"中文比赛的主题、参赛国家、参赛人数等要素进行汇总并分析,总结十二年来比赛在规模、赛制以及比赛环节上的发展。通过对比赛视频的分析,结合自身观看比赛的感受,探讨十二年来外国大学生通过"汉语桥"对中国文化所表现出来的认知方面的发展变化。     

医学留学生汉语教学“规约—开放”任务教学模式探讨

以对外汉语教学的理论与方法为指导,以湖南中医药大学为试点来开展教学改革实践,旨在建立以交际为目标、操练为核心、统一与灵活相结合的汉语教学"规约—开放"任务教学模式,并在教学实践中监测教学效果,通过反复论证不断完善模式。该模式的实践不仅能有效提升医学留学生的汉语水平,而且能大大提高医学留学生学习汉语的自信心与积极性。进一步推动了中国传统文化在医学留学生教学中的内化。     

信息技术与课程整合的教学模式研究之二——“传递—接受”教学模式

该文是系统研究"信息技术与课程整合教学模式"系列研究论文的第二篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——"对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施"作了较深入的探讨;该文则着重对课内整合模式中的主要代表之一"传递—接受教学模式"进行研究,并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面做出比较深入的阐述。     

“汉语桥”主持人缓和语的人际和谐管理探究

选取第二十届“汉语桥”世界大学生中文比赛作为语料,对主持人缓和语的使用情况进行统计分析。“汉语桥”比赛中主持人使用称呼语、礼貌标记语和支持性附加语较为频繁,具有和谐—维护、和谐—提升两种取向。缓和语的使用能够弱化言语行为的驱使性,取得以言行事效果,进而维护或提升主持人与比赛参与者之间的人际关系;同时在国际中文教学和国际人才交流合作方面也具有一定的参考价值。     

我的肯尼亚学生“汉语桥”参赛记

清晨4点半。诺大的校园里一片寂静,我背着包往加油站走。深一脚浅一脚的黑暗中,鼻端嗅到湿润而浓重的柏树和花草的气息。睡了不到4个小时的头脑立即清醒。5点快走到加油站,清冷的路灯下没有一个人影。这些宝贝家伙,果真还在睡懒觉!摸出手机给司机打电话,司机阿曼迪半天才接电     

“科学史—探索”教学模式的“重演”论基础

科学探究教学已经成为当前科学教育领域热点问题之一。在科学教学过程中能否让学生亲历或"重演"人类科学发展史过程中关键性、突破性的科学研究活动?人类探究经典物理学的进程与人类物理概念的学习进程的实证研究支持这一观点,即学习者在学习物理的过程中"重演"着人类探索物理的过程,从而提出基于"重演"论的"科学史一探索"教学模式。     

“主导—主体”教学模式的理论基础

本文从小学语文“四结合”教改实验出发 ,探讨了“主导—主体”教学模式的理论基础。在对教学理论的发展史作简要介绍后 ,重点探讨了奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”策略、建构主义的学习理论与教学理论的优点与不足。指出 ,“主导—主体”教学模式兼取两大理论之所长并弃其所短 ,因此 ,是比较科学而全面的理论基础。     

探析初中“数—学—评”一体化教学模式

在初中数学教学的过程中,教师的“教”、学生的“学”和教学过程中的“评”若是被分割为独立的个体,那么课程教学将走向机械化的知识灌输,师生、生生之间缺乏互动,教学就会失去活力。“教—学—评”一体化教学模式对教学、学习、评价的目标与手段进行整合,以三位一体的形式促进师生互动与学习实践,与数学课程的教育需求高度匹配。文章结合实践教学经验,对“教—学—评”一体化教学模式在初中数学课程中的应用展开讨论,旨在为教师提供新的教学思路。     

“导演—主角”教学模式:以学生为主导的课堂实践探索

本文借用影片制作中人物的名称"导演"和"主角",用于总结《课题研究方法》课程中运用的"导演——主角"教学模式,该教学模式强调师生的充分互动,并实现在课堂中由"教师主导"到"学生主导"教学转变。在对实施《课题研究方法》和未实施《课题研究方法》的两个班级问卷调查分析的基础上,总结和评述了该课程以及教学模式对提高学生创新素质及研究能力的效果。     

大学英语“学—教—管”教学模式及实施效果研究

本研究以现代教学论和人本主义学习论的为理论基础,根据《大学英语课程教学要求》(试用)的对非英语专业大学生英语综合应用能力的培养要求,通过实践研究证实,大学英语"学—教—管"模式是成功的,达到了预期目标。其结果表明,该模式的实施不但非英语专业学生大学英语综合应用能力和文化素养,也为今后大学英语的教学探索提供了参考。     

高三化学复习课“情境—探究—反思—创新”教学模式初探

笔者结合高三复习中存在的问题和现状,进行情境—探究—反思—创新教学模式的研究,在高三复习过程中,通过挖掘教材的某些内容进行探究性的活动设计,构建了探究性的有效课堂,激发了学生自主探究的动力,促进了学生创新思维能力的发展,提高了学生思维的深刻性,发展了学生化学学科核心素养。     

“保研夏令营”的社会学分析

“保研夏令营”作为重点大学尤其是名校研究生自主招生的一种方式,能够多样化选拔优秀生源。但由于制度、权力和资本等因素的合谋,夏令营将普通院校毕业的考生排斥在外的行为不仅加大了研究生入学机会的失衡,忽视了研究生招生考试作为社会阶层流动的渠道、社会公平的手段等作用,而且研究生生源结构的失衡将加剧地区发展失衡。认为优化高等教育分层缩小阶层差距、合理配置高等教育资源促进学术繁荣、打破地域分据格局确保区域经济协调发展是“保研夏令营”摆脱目前困境的出路。     

中美少年共行中美梦——2014年“汉语桥——美国高中生夏令营”津城绚烂开营

由国家汉办主办、天津市教育委员会承办、天津市国际教育交流服务中心协办的“汉语桥——美国高中生夏令营”代表团于2014年7月19日至29日来津交流访问。来自美国7个州的82名师生首次走进津门,学习汉语,体验中国传统文化,走遍津城,感知美丽天津,深入学校,与天津学生畅谈少年梦与国家梦。     

“交流—互动”教学模式在英语课堂教学中的运用

“交流—互动”教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。1.教师启动——“交流—互动”的前提在“交流—互动”教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要进行引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC1ALesson50AbrahamLincoln教学之前,先提出如下几个问题:1.WhowasAmerican’sfirstpresident?2.Who’stoday’sAmeric…     

《发展经济学》应用“情境—问题—探究”教学模式初探

随着大学研究型教学改革不断深入,针对《发展经济学》教学中存在的问题,探索新型教学模式已成为改变该课程教学现状的现实需要。本文结合具体《发展经济学》教学内容,对＂情境—问题—探究＂教学模式进行设计和建构,探讨该模式＂创设情境—提出问题—引导探究＂的整个教学过程,以期为《发展经济学》＂情境—问题—探究＂教学模式提供切实可行的教学方案。     

“主导—主体”教学模式在英美文学课中的应用

英美文学课有其自身的特征,在教学过程中,传统教学模式和建构主义教学模式都有用武之地。在文学史、文学术语和文学理论的讲授中,教师应发挥其主导作用;在文学作品的理解、欣赏、评价等过程中,学生的主体地位应该凸显。如此主导和主体结合,既能激发学生的学习兴趣,又能控制其自由度,应是最佳方案。     

教育学“演绎—研讨”教学模式的实践与思考

教育学是师范学校一门重要的专业课程,但长期以来不为师范生所喜欢,其原因是多方面的。要改变这种状况,增强师范生学习的积极性,提高教育学课堂教学质量,应从改进课堂教学入手,从构建和实施课堂教学模式着手。多年的实践证明,“演绎—研讨”课堂教学模式是提高师范生学习教育学积极性的一种行之有效的方法,该模式由“演绎”和“研讨”两个主要环节组成。     

国际中文教育短视频内容质量评价及优化策略探析——以“汉语桥”为例

短视频平台已成为国际中文教育活动的新阵地,本研究以国际中文教育类抖音账号“汉语桥”为例,抽取出275条视频作为样本,从情景质量、表达质量、访问质量、传播质量四个维度对其内容质量展开评价,指出“汉语桥”抖音账号当下存在着内容指向混乱、娱乐色彩浓重、推广效果不佳、运营思维缺乏等问题,并在此基础上为提升国际中文教育类短视频内容质量提出以下建议：明确账号定位,提高内容针对性;深耕优质内容,表达形式从简化;减少无效沟通,增强互动有效性;调整发布时间,推送频率固定化。     

初探生物课堂“问题—探究”教学模式的构建

本文分析了在生物教学中“问题—探究”教学模式的提出背景并结合“问题—探究”在教学实践中的实施应用、设计的策略等方面进行了分析探讨,从理论上和实践上做出初步成果的总结。同时也对开展“问题—探究”教改实验存在问题进行了分析和反思。