马克思主义经济学的人道主义价值判据

当代西方学者提出了“规范经济学”和“实证经济学”的区分问题.“实证经济学说明一种经济体系是怎样运行的,以及它为什么这样运行.也就是说,实证经济学研究‘是什么’或‘不是什么’的问题”;“规范经济学”则对经济体系的运行及其后果也进行评价,它也研究“应该是什么”或“不应该是什么”的问题.     

论教育政策与教育理论的关系——兼谈教育理论如何转化为教育政策

教育理论主要分为四类：一是科学教育理论,以教育事实为研究对象,回答“是什么”的问题,解释教育中一般的“规律”,属于事实判断。二是价值教育理论,解决“评价-规范”的问题,也就是回答“教育应该是什么”或者“应该做什么”的问题,这类理论为教育实践活动提供规范,属于价值判断。三是实践教育理论,其研究对象是既存的教育事实的变革,     

中央广播电视大学1995—1996学年度第二学期期末考试 经济九五级第二学期西方经济学试题

一、填空题:(每空1分,共20分) 1.实证经济学要回答的问题是____,规范经济学要回答的问题是____。 2.两种互补商品之间价格与需求成____变动,两种替代商品之间价格与需求成____变动。 3.供给的减少和需求的增加将引起均衡价格____。 4.公共物品的特征是____和____。 5.边际收益递减规律发生作用的前提是____。     

经济学中的隐性价值判断分析

休谟提出的"事实判断"与"价值判断"二分法,在20世纪初的德国,引起了以马克斯·韦伯和古斯塔夫·施穆勒为双方代表人物的"价值判断之争"。上世纪末,中国学界对经济学与道德问题的热烈讨论,可以视作这一争论的世纪回响。抛开对事实、价值二分法的争论,不对经济学是纯粹的事实判断或是价值判断下结论,而是来具体分析隐含在经济学中的价值判断,可以发现,看似实证、客观的经济学有其隐性的价值判断:首先,政治经济学作为我国经济学的重要分支,秉持阶级立场;其次,西方经济学的伦理基础是功利主义价值观;最后,在当今全球政治经济形势下,当经济理论应用为经济政策时,国家成为经济政策的终极价值。对影响经济学的价值判断的事实分析,有助于我们理解保持"价值中立"的困难。     

利益与道德:关于过渡时期经济学家双重职责的探讨与评价

所谓经济学家,是指以经济学研究为专门职业的人。因此,我们这里所论及的关于经济学家应否承担起道德责任的问题,与通常意义上所指的个人人格上的道德概念完全无关,我们只以经济学本身为参照系。换言之,经济学家谈不淡道德,最根本的一个依据是要看经济学本身是否应当探讨经济行为的道德标准,是否应当探讨经济活动与经济制度之利弊得失的价值尺度,经济学到底是实证的还是规范的?     

经济伦理学的学科依据

经济与伦理是什么关系?经济学与伦理学有何联系?经济伦理学作为学科能不能成立?这些问题困扰着许多人的思想,理论界的一些人甚至在怀疑经济伦理学的学科依据和价值。厘清这些问题,不仅有利于经济伦理学学科建设的顺利开展,而且在社会主义市场经济建设中将会更好地发挥其独特的学科作用。     

论课程政策的价值基础

课程政策是什么、课程政策为什么是课程政策研究中的基础性问题，它们是课程政策的事实分析所应当回答的。但在实际中，它们经常被转换成这样一个问题：什么样的课程政策是“好”的或“理想”的课程政策？也就是说，人们更关心的是课程政策的价值问题，或者说它被落实在课程政策的价值上。它主要回答因为什么、为了什么目的、为了谁、应优先考虑什么、赞成哪些行为、反对哪些行为等等问题。它的作用主要是阐明课程政策的价值基础及在此基础上的政策选择，内容主要是提出并评价课程政策价值论点正确性的判断标准，中心问题是用什么标准证明课…     

思想道德教育价值评价的合理性

一、思想道德教育价值评价合理性的基础解答这一问题 ,实际上是要弄清思想道德教育价值评价的合理性何以成为可能的问题。也就是要回答能否对这种教育进行价值判断的问题。思想道德教育作为一种社会实践活动 ,总是以满足一定社会的政治、经济、文化等发展的需要以及社会对培养、塑造一代新人的需要为存在条件的。正是因为这样一种特点 ,构成了思想道德教育价值评价的基础。从本质上讲 ,这种价值评价是一种价值判断活动 ,它是对思想道德教育的价值作出判断 ,判断其是否实现了它应有的价值 ,以及价值实现的程度如何。对思想道德教育价值判断之…     

关于教育经济学对象与方法的思考

教育经济学的对象与方法是教育经济学学科建设的基本问题,具有重要的研究价值。教育经济学主要是运用经济学的理论和方法,研究教育与经济的相互关系及其变化的发展规律,研究教育领域中经济投入和产出规律的科学。教育经济学以马克思、恩格斯确立的辩证唯物论和历史唯物论为基本研究方法,在具体研究中采用现代经济学的基本方法,包括实证分析与规范分析、定量分析与定性分析、静态分析与动态分析、个量分析与总量分析、比较分析等方法。从学科性质的角度来看,教育经济学属于经济学的分支学科。     

简论职工教育的特点

职工教育作为一种社会实践活动,与其他事业一样,有其自身的发生、发展、变化的规律。要掌握这些规律,就必须研究它的特点。因为特点是认识事物的基础。任何事物都包含着本身的特殊矛盾。这种特殊矛盾,就构成了一事物区别于他事物的特殊本质。正如毛泽东同志所说:“对于物质的每一种运动形式,必须注意它和其他各种运动形式的共同特点。但是,尤其重要的,成为我们认识事物的基础的东西,则是必须注意它的特殊点。就是说,注意它和其他运动形式的质的区别。只有注意了这一点,才有可能区别事物。”(《矛盾论》) 一职工教育与普通教育的根本区别,就在于教育对象不同。普通教育的对象是青少年,     

“3＋X”高考改革方案的现实意义与价值探讨（下）

从价值层面看“３ Ｘ”高考改革方案“３ Ｘ”高考是一种改革 ,它的价值只能用研究它的方向和它对整个制度的影响来加以判断。实际上 ,高考改革不单单是个技术问题 ,还必须对实现更高质量和更公正的高考制度的最有效途径作出思想意识的选择。这样做 ,还必须对几个问题作出回答 ,一是为什么要提出“３ Ｘ”高考改革方案？二是“３ Ｘ”高考改革方案到底好在哪里？三是我们接受“３ Ｘ”高考改革方案的根据是什么？对于这些问题的回答 ,将有助于我们理解“３ Ｘ”高考改革方案对于整个教育发展的意义。１ 为什么要提出“３ Ｘ”高考改革…     

正确认识社会主义经济制度的优越性

以什么标准来判断社会主义经济制度的优越性,怎样把社会主义与资本主义加以比较,如何看待社会主义国家与发达资本主义国家在经济技术方面存在的差距以及社会主义国家曾经出现的某些失误,本文拟就这些问题作些探讨。一、生产力标准与价值标准是统一的以什么标准来判断社会主义经济制度的优越性,前一时期理论界已经进行了许多有益的探讨,归纳起来主要有两种意见:一是认为判断社会主义经济制度的优越性的标准是它能够促进生产力的发展;二是认为这种优越性的标准是它消灭了剥削,能够实现人们的共     

研究性学习：价值与反思——解读《基础教育课程改革纲要（试行）》

“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。面对这一“新生事物”，人们不禁要问：“研究性学习”的价值定位是什么?怎样理解“研究性学习”的时代特点?作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程形态的“研究性学习”有怎样的联系与区别?“研究性学习”在现实的价值取向上存在哪些偏差?对于这些问题的思考和回答，直接关系到“研究性学习”能否实现预期的改革目标。     

课堂教学评价要科学化

评价是人们对某一事物做出的价值判断。课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准,运用科学的评价手段和方式,对课堂教学活动的诸因素及其发展变化所进行的评判。课堂教学评价科学化要解决“评什么和怎样评”的问题,应该以重视个性为指导原则,从注重共性转向肯定个性,从知识测验转向多种能力测验,从重结果评价转向重过程能力的评价。     

科学规律是思维的一种形式

规律是什么?人们脱口而出的回答是:规律是事物之间的本质的、必然的、内在的联系。这种回答是正确的吗?当然不能说它错误,但这仅仅是问题的一个方面。除此之外,规律还是思维的一种形式。问题的这一方面,长期被人们所忽视。因此,有必要从辩证逻辑的角度,把规律作为思维的一种形式,加以进一步的探索。科学规律是客观规律的反映     

马克思主义经济学与新制度经济学的比较分析

西方新制度经济学属于新古典经济学的分析范式，它将制度变量纳入新古典模型，并对“经济人”假设前提作了修正，从而将制度或交易费用作为一组约束条件以求出资源配置目标函数的最大值。马克思主义经济学从马克思创立的社会历史观出发，反对在经济学分析中使用抽象的“经济人”假说，认为人是一定社会关系中的具体的历史的人，经济学的任务是研究经济现象背后的本质和规律性，从而揭示出社会历史发展的一般规律性。无论是从价值判断标准、分析框架，还是从方法论来说，马克思主义经济学与新制度经济学都具有不同的特征。一、资源配置效率与…     

中学哲学教学的德育价值

哲学常被称为"玄学".中学哲学教学中经常尴尬地际遇这样的问题:我们为什么要教哲学、学哲学? 要回答这个问题须追溯一个根本的问题:什么是哲学?只有了解了哲学的本质、它与其他科学的区别,我们才能把握哲学教学的价值.     

技术规律与技术规则

技术规律是技术发展的不同形态与不同阶段之间稳定的、必然的联系,它是以技术原理为依托不断发展完善的一个动态的过程概念。技术规则是指在技术活动中,要实现预定的目标,人们如何行动的规范或指令。技术规则依据技术规律而制定;技术规律具有客观性,技术规则具有人为性;技术规律承载的是其功能取向,技术规则承载的是其效果取向;判断技术规律的标准是真理性,判断技术规则的标准是有效性。认清技术规律与技术规则的关系可以使人们在技术实践中更好地把握“能做”与“应做”的界限和尺度。     

高校经济责任审计之教育经济新视角

高等学校经济责任审计与物质生产企业经济责任审计存在着较大区别,就目前高校经济责任审计的功能而言,决不是一种类似于企业的经济责任审计,而是一种管理权的延伸,是一种组织内部管理活动的服务,是代表管理权的经济监督和行政监督,因此它与教育经济学的基本理论和基本方法密不可分;在对高校经济运行规律、效率和效益的关注上,它与教育经济学的研究,也有着相通的语言;在保障高校的改革和顺利发展的目标上,两者又有着共同愿望。结合高校经济责任审计的功能、运行规律和目标,应该以教育经济视角来探讨和改革高校经济责任审计的理论、方法、手段以及判断标准,无疑是非常实际和必要的。     

多学科视角下职业资格证书制度研究述评

职业资格制度受到职业教育学、经济学、社会学等多学科领域学者的关注,已有不同视角的研究探讨了职业资格制度的意义、职业资格与职业教育的关系、职业资格证书与学历证书的沟通衔接、职业资格证书的经济效应等问题.但这些研究多停留在思辨层面,较少运用实证调查和量化分析；更多的回答了“是什么”,较少回答“怎么办”的问题.建议加强对职业资格制度性质和本质的研究,从系统论出发加强职业分析研究,将职业资格制度放入整个社会制度背景下,从更广的视域全面分析探讨这一制度与其所处制度环境的互动关系.