如何指导学生作文

在多年的语文教学中,本人认为当前的写作教学,在批改、讲评以及学生评后修改方面,存在着不容忽视的“三重四轻”问题。一、重“写”轻“改”。大部分教师认为提高写作能力,要靠“多练”,而“多练”就是“多写”。于是让学生大量地练习写文章,尤其到了毕业班,不少教师超出课本要     

如何让“认识钟表”的练习更有效

<正>“认识钟表”是小学阶段认识时间的起始课。由于“时间”对一年级学生来说比较抽象,钟表、表盘又比较复杂,学习起来有一定难度。因此,在练习中,教师要结合多样化的活动,将抽象的时间特性转化为可触摸、可理解的活动。如何让“认识钟表”的练习更有效？可采用如下教学环节。一、写一写教师出示如图1的练习题,让学生用两种记录方法记录整时。     

墙外开花墙内香—从教师课堂设计角度探究学生写作能力的有效提升

如何提高初中学生作文水平尤其是农村中学生作文水平,相信是很多教师都在精心研究勤加实践的问题。我们的方法,除了勤读书多练习之外,从教师的课堂设计角度,能否找到一条适合学生练习实践,提高习作水平的道路。新的教学环境下,确实向我们教师提出了“我们如何教作文”的难题。本文立足于自身课堂实践,力求从课堂目标、过程指导、设计创新、少说多写等几个方面来进行探究和实践。     

关于一至四年级语文练习课中“看图说话,写文章”的图意研究

大纲明确要求我们：第一学年要“讲述看过的图片的内容”和用完整的句子连起来说出全套每幅“内容都单纯的连环画”;第二学年要“讲述看过的图画”,内容简单生字不多的“用听写方法记下来”,并把看的连环画,先说出每幅内容,“最后连起来说”;第三学年要“依据图片（一张或一套）内容,按照在教师指导下作的提纲写简短的故事”;第四学年要“继续第三学年口述和笔述的练习”,当然包括“看图说话、写文章”的练习。这一系列的要求,在新编的教材语文练习里充分地体现了这种精神。     

关于习作教学的调查与思考

据笔者调查,当前习作教学中,在批改、讲评以及学生评后修改方面,存在着不容忽视的“三重四轻”问题。重“写”轻“改”。教师认为提高作文能力,要靠“多练”,而“多练”就是“多写”,忽视了“多练”也包括“多改”。于是让学生大量地练习写文章,尤其到了毕业班,     

阅读教学中聚焦“读写互动”

新课程实施以来,我们在大大小小的阅读教学观摩活动中看到“君子动口不动手”的现象少了,而让学生进行练笔写话的现象多了。但遗憾的是：有峰教师把练笔写话看作是模仿课文中的句式、段式、布局谋篇的方法练习写作;有些教师设计的写话点脱离文本,读写背离,任意发挥.     

要大胆地让学生“写自己”

实践出真知,学生要学会写文章,就要多实践,多练习。多“写”,材料从哪里来?动不动就“走出去”,行不通,也办不到。顺理成章的就提出了一个让学生“写自己”的问题。多年来,学生不能“写自己”,只能写“大批判”。粉碎了“四人帮”,作文的范围比较宽了,内容比较广了。但是,作文题材还没有得到大“解放”,还有题目过窄、“出题逼文”的现象,影响了学生写作文的兴趣。有些教师叫学生“记寒假生活”,还是规定只能写“好人好事”。为什么不让学生写写“买年货”、“吃年夜饭”、“走亲戚”呢?“好人好事”虽说是“层出不穷”,但就每一个学生来说,怕未必能天天“耳闻目睹”。老是叫他写“好人好事”,他何以“招架”应付呢?     

指导中年级学生写“系列日记”

系列日记是将同类型的文题进行一题多写,通过归类练习而形成的日记系列。它的优点是激发了学生写日记的兴趣,为作文打下良好的基础,下边对指导过程加以细述。一、让学生明白写“系列日记”的意义。通过同题多写,能积累作文素材,掌握一些写人、记事、写景、状物类作文的基本方法,提高自身的观察力和日记达标能力。二、教师带领学生“示范人格”,采取“达标一篇,迁移练写,反馈深化”的训练方法。 1.教师以“家庭系列”为突破口,通过“示范”对学生进行严格的训练。家庭系列是指留心观察家人的外貌、性格、爱好等特点,用手中之笔为家庭成员     

对“多练”的一些疑义——兼谈“精练”

目前,许多语文教师都非常重视练,这是因为要提高语文教学的质量光有教师讲解是不行的,还一定要有在教师指导下的学生的练。现在的问题是怎样的练才能收到最佳效果,是“多练”好呢,还是“精练”好?我是主张“精练”,不主张“多练”的。为什么呢?首先,从语文教学的内容来看,要练的方面很多。大致可分“听、说、读、写”四个方面。每个方面又可分若干细目,每个细目均可有很多练习。例如:写作方面,就可包括写记叙文、说明文、议论文、读后感、看图作文、缩写、改写、扩写等等。记叙文中还可分状     

核心素养下小学中段语文“以读促写”教学路径的实践研究

“以读促写”作为培养学生语文核心素养的重要策略在现阶段小学中段语文教学中备受重视。在实践中,如何真正做到“以读促写”,通过“以读促写”使学生的语文核心素养得到提高,是当前教师关注的问题。从课堂设计、读后感练习、仿写练习、大量阅读入手,对核心素养下的小学中段语文“以读促写”教学路径及其实践展开探究,旨在进一步提高小学语文阅读及写作教学水平,有效培养学生的学科核心素养。     

守住童心，爱上写话——小学语文低段写话教学策略初探

<正>在倡导给学生“减负”的背景下,常有家长问笔者：“现在低年级都强调‘多认少写’,那一年级的学生需要写话吗？”“什么时候开始进行写话练习比较合适？”不仅是家长,其实许多教师也感到很困惑。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对第一学段写话教学提出了明确目标：第一,对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物;第二,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;第三,根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。     

低年级作文教学三点尝试

1.培养学生仿写词语的能力。低年级作文起步练习的重点是写好句子,而句子是由词语组成的。因此,针对课文中好词语,教师要组织学生多进行仿写练习。如:“又大又圆、又大又红”,学生可仿写出“又白又胖、又快又好”等。如果每学一课,学会一些词语,再仿写,就会积累很多的词语。2.培养学生仿写句子的能力。有了丰富的词汇,并不等于能写好句子。还要教会学生掌握常用的句式,进行仿写句子的训练。如:“我一抬头就看见天”,学生能仿写出“爸爸一起床就去跑步”。又如:“蜜蜂在花丛中飞来飞去采花蜜”,学生能仿写出“猴子在山上跳来跳去找食物”等等…     

作文教学生活化 学生习作话生活

长期以来由于受题海战术的影响,很多教师都用大量的练习来夯实作文功底。于是就让学生时时写,处处写。写心得体会、写每天所见所闻、写周记。学生的作文量多了,教师批改也出现了问题。小学教师大量的时间都花在批改作文上,将有限的时间和精力放在作文的指导和评讲上,直接的后果就是舍本逐末,授之以鱼,而不是授之以渔。许多教师整天致力于“命题一写作一讲评”程式化的作文教学中,     

以习作例文为命题作文“架桥铺路”

三年级处于低年级向高年级过渡的阶段,从写作训练来说,它既是看图说话、写话的继续,又是命题作文的开始。小学语文教学大纲规定;三年级学生“开始命题作文,学习写简短的记叙文。”要求三年级的学生立即由看图写话转到命题作文,自己选择材料、安排段落、遣词造句,谋篇布局是有一定困难的。因此,教师必须在教学中为学生练习写作“架桥铺路”,积极引导学生向命题作文“过渡”。     

谈小语交际性口语训练

激励“说”的积极性。我常常让学生观看领袖、演说家演讲的录像,观看体育竞赛中讲解员的即席解说,让他们感受到能说会道的魅力,并开展《假如我是导游》、《假如我是律师》的演讲活动。小学生面对少则一人、多则几十人乃至几百人说话,不免胆怯,因而心理训练极为重要。我注意营造宽松和谐的练“说”氛围,鼓励每一个人都敢说,从练习说一句话起步,再练习说一段话,说几段话,多练习对话。开拓“说”的内容。教师可以从课文练习中找“活源”。新编语文教材单元练习加强了听说训练,如购物、打电话、主持讨论会等。教师可以从日常生活中找…     

“三学一练”教学模式及操作方法

一、“三学一练”教学模式的框架及特点“三学一练”教学模式的主体框架是：（指导）自学——（引导）教学——（辅导）试学——练习说写四个步骤。“教”和“导”是两个完全不同的概念。“教”是由教师直接交代知识或方法;“导”是通过教师的引导启发得出结论。“三学一...     

统编小学语文教科书写话板块编写意图解读

在统编小学语文教科书二年级上、下册的《语文园地》中共安排了七次“写话”练习,构成写话板块。从三年级开始,将“写话”改为“习作”。教师在教学前需要明确“写话”与“习作”之间的关系,写话板块的目标定位是什么,以及统编小学语文教科书给出了怎样的提示和说明等,以便更好地理解写话板块的编排理念,达成写话教学目标。     

低年级的说话和写话

大纲中规定低年级说的要求是“能说一段连贯的话,口述一件简单的事”;写的要求是“着重练习写话,要有内容,语句要完整”。可以看出,大纲规定的说的要求高于写的要求。教学中,我们经常看到低年级语文教师降低了说话要求,用写话的要求来衡量学生说话的要求。如何克服...     

灵机一动

小学一年级进行 1－ 20以内数的大小比较练习时,如果单纯做“ >”、“＜”的填空,学生会感觉枯燥。于是,我设计了“提示大小猜数字”的游戏。游戏方法是分小组比赛：先请一学生上讲台背对黑板,教师从1～20中任选一数写在黑板上,再由讲台上的学生猜老师写的数,该组的其余学生可以提示所猜出的数比黑板上的数是大还是小,讲台上的学生再调整所猜的数,直至猜对为止。哪一小组提示的次数少,哪一组获胜。例如,教师写5,学生先猜10,该组同学提示“比10小”。学生如又猜3,再提示“比3大”,如此下去,直至猜到5。这一游戏要求学生从整体…     

谈谈英语教学中的“多练”

要学好英语,我认为一个很重要的因素是紧抓“双基”,即传授基础知识和进行基本技能训练。“多练”有利于培养学生听、说、读、写的能力。著名的英语教学专家Eckersley曾说:“Remember you are teaching English,not about English。”我觉得这是一句我们英语教师值得深思的话。我的肤浅体会是:基础知识,不能讲得太多、太细,要精讲。讲得精了,课内余下的时间就多了,学生用来进行听、说、读、写诸方面练习的时间也就相应地多了。要精讲,教师