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我园立足实际,以《指南》为指导,在环境创造、教学模式、操作材料等方面积极探索,努力寻求幼儿快乐、主动学习数学的有效途径及指导策略,使特色教育的最终效果体现在教育高质量上,逐步形成我园"数学教育"的办园特色。 相似文献
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数学活动区活动是我园幼儿学习活动的一个重要组成部分,它具有班级集体教学所达不到的优势。这种优势具体体现为三个方面:每位教师只负责一个层次的教学;每次活动的师生比例为 1: 8— 1: 10;一个层次每周只有一个教学内容,同一内容教师所采用的教学方法在逐日改进、完善。数学活动区正是因为有了上述的优势,教师才有充沛的精力为每个幼儿提供丰富的可操作的材料,才能细致地观察并指导每个幼儿的操作过程,才能客观评价每个幼儿的操作活动。开展活动区教学活动以来,我们对如何设计、准备操作材料;如何指导幼儿的操作并进行评… 相似文献
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我怎样指导活动区(三)———数学区的指导文/陈磊评/李季湄在数学区中,我们提供了系统、合适的材料,让幼儿通过亲自摆弄、操作,发现物体间的数量关系。实践证明,操作学习活动是幼儿学习数概念的适宜方式,相对于专门的数学作业课,它的优越性是显而易见的。如,幼... 相似文献
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<正>益智区是幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的场所。在益智区,我园注重结合幼儿兴趣投放不同材料的玩具,从而使幼儿的深度学习真实有效。“最近发展区”教育理念注重幼儿的个性化成长,对幼儿园教育活动组织设计提出了更高的要求。基于“最近发展区”理论探索益智区游戏指导策略显著提升了幼儿教育效果。我园立足本园实际,以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导,深入贯彻落实市、区教育工作会议精神,在益智区设计深度游戏体系——通过玩墙面大型棋类游戏和拼图游戏, 相似文献
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本研究以多边形分数板玩具为材料,从过程和结果两个方面对自由操作、范例展示、任务定向、多重随机指导等四种干预方式对幼儿数学玩具操作的影响进行了探索。结果表明,四种干预方式对幼儿数学玩具操作的影响不同;要实现“以玩具和游戏引发幼儿的数学学习,帮助幼儿建构数学概念”的目的,必须对幼儿操作玩具的过程进行干预指导,包括突出玩具中的关键概念,帮助幼儿提升数学意识,引导幼儿对动作经验进行抽象概括,激发幼儿的操作兴趣,传授涉及人类社会标准的数学知识等。 相似文献
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<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣,是幼儿园数学教育领域的重要内容和要求。同时,《纲要》要求教师:提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。实践证明,为幼儿设计和提供适宜的数学操作材料,对发展幼儿的思维尤为重要。在班级区角活动中我尝试以幼儿的生活为切口,利用生活常用品“手套”“袜子”设计操作材料,投放到班级区域活动中,以促进幼儿逻辑思维能力的发展。 相似文献
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本文在教—学路径图理论引领下,以小组操作活动这一形式,从组合方式、交换活动方式、教师观察与指导顺序这三个方面对幼儿在小组操作活动中的表现进行观察,及时对幼儿出现的问题给予指导,为幼儿的数学发展提供关键的学习经验。 相似文献
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幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体,操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识意义重大,它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步,是儿童获得抽象数学概念的必经之路。引导幼儿“走”好这条路的关键,我认为应该是挖掘丰富而有意义的数学活动材料。因为这是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件,它能使幼儿在操作和支配材料的过程中获得数学经验。本文拟就如何挖掘幼儿数学活动材料谈些看法。一、生活中处处有材料《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)中“科学”部分从目标的定位到内容要求及指导要点,都强调… 相似文献
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在自然角观察记录活动中,教师主要采用的指导方式有四种:直接帮做、示范操作、讲解指点、启发引导,在指导方式的选择上,教师的倾向性指导方式和践行性指导方式存在一定的脱节。同时不同的指导方式对幼儿科学学习习惯的影响不同。教师在指导幼儿观察记录中,应树立观念,科学观察;理性看待,灵活指导;表格设计,契合年龄,以促进幼儿提高科学素养。 相似文献
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在幼儿园数学教育实践中,我体会到教师应为幼儿设计并提供同类型经验、不同层次的操作活动形式和材料,以满足不同水平幼儿的学习需要,促使幼儿获得同一数学概念的多种经验,形成初步的数学概念。下面我以“按三维特征摆放图形”的教学活动为例来说明这个问题。 相似文献
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材料是数学活动的载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少,激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择,并激发幼儿与物质材料发生相互作用,促进幼儿积极去发现、支寻找、去探索数学奥妙的愿望。我园在数学教育活动中针对当前人们普遍存在的认识误区和具体操作中出现的问题,对数学材料的选择进行了专门研究和实践,我人根据陶行知的《生活教育理论》和罗灰杰斯的《意义学习理论》提出幼儿园数学活动选择材料应该生活化的观点。 相似文献
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数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,幼儿数学教育有着自身的学科特点和规律,它需要教师系统的、有目的地设计和安排,从而引导幼儿进行数学学习。数学区是幼儿集中探究学习数学的区域,在数学区里,我们需要为幼儿提供深度学习和思考的机会,让幼儿充分感知操作材料、积累经验、发展逻辑思维能力和对数学的兴趣。 相似文献
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区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式开展个别化的自主学习活动。我园以"区域活动的组织与指导"为教研重点,现在我就谈谈开展区域活动的三个有效环节。 相似文献
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设计思想:数学是抽象性逻辑性很强的学科。中班阶段,为了使幼儿建立正确的数的概念,促进每个孩子在不同水平上得到发展,该系列活动采取区域活动的形式,为幼儿提供大量的操作材料,让幼儿在操作过程中分层次地探索和获得数的概念。 相似文献
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为幼儿的数学学习做好经验准备 总被引:1,自引:0,他引:1
幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下(直接指导或间接影响),通过他们自身的活动,对客观世界的数量关系以及空间关系(包括数、量、形、时、空等几方面)进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程,是幼儿发展思维能力的过程。国外的幼儿数学研究发现,学前期有4种经验对于幼儿的数学思维有着不可忽视的作用。第一种经验是关于体验“连续量”与“非连续量”材料的经验。“连续量”的材料是指那些不可数的材料,如水、沙、面粉、盐等,“不连续量”的材料是指那些可以被排列、计数的材料,如珠子、积木、汽车、洋娃娃、扣子、瓶… 相似文献