文学鉴赏中的审美情感力及其培养

审美能力作为从事审美活动的基本心理特征,具有感性与理性相统一的情感特征。情感在整个审美过程中普遍存在并贯穿始终。审美情感力是人们认识客观事物时持肯定或否定态度的心理体验,是审美结构中的核心因素,具有情绪感染性。教师可从"入境动情"、"设境传情"、剖析作品形象、增强情感体验等方面来培养学生的审美情感力。     

文学鉴赏的情感因素

一任何一种认识过程 ,都同时伴随着情感活动 ,文学鉴赏尤其如此。鉴赏文学作品是一种特殊的精神活动 ,它不同于一般文章的阅读理解 ,既不是居高临下的“截断” ,也不是摄取对象式的“凝视” ,更不是条块式的“尸体解剖” ,而是一种参与。它要求鉴赏者通过自己的解读深入作者所创造的艺术世界 ,全面地融入事物 ,与作家一起脉搏、一起心跳。在这种感知的过程中 ,文学作品的艺术形式经欣赏者的视觉与听觉直入心灵 ,唤起无法言说的情感冲动 ,“不但获取语义内蕴的信息 ,而且直接影响人的情感 ,影响人的个性和品格的形成”。比如 ,诵读李白的《蜀…     

情感在文学鉴赏中的作用

文学鉴赏离不开鉴赏主体的情感活跃。情感在文学鉴赏中的作用首先表现为对艺术的复活。情感对想象的产生具有至关重要的作用，鉴赏主体的情感活跃是鉴赏中“共鸣”产生的基础；鉴赏主体对作品的理解离不开对作品的情感把握。     

文学教学中的情感交流与理性探求

高等院校文学教学的突出特点是师生情感交流,分析情感交流的心理基础,探讨促进情感交流的策略和方法,在情感交流的基础上进一步引导学生进行理性探求。     

文学情态及其鉴赏

学情态是学作品所蕴涵的情感运动形态，能表现或暗示情感具有震憾人心的力量，因而颇具人本主义思想，也颇具研究价值。还因它对人影响很大，故我们理当正确把握它。     

浅论大学生文学鉴赏审美能力的培养

审美教育不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段,还是实现人类自身美化、塑造完美人格的重要途径。通过文学鉴赏教育,不仅可以开阔学生的视野,加深学生对大千世界的认识,而且可以净化灵魂、陶冶情操,极大地提高审美能力。     

文学·孩子·鉴赏

文学神秘且美,而孩子天生具有与文学的亲和力。中学语文教师如何通过科学有效的鉴赏方法,引导孩子从文学世界中汲取可资未来发展的精神营养,是一个重大而迫切的课题。该文从文学审美和孩子的天性切入,在对文学欣赏要素的剖析中,为教师的文学鉴赏课指出了明晰的路径。     

浅析中职院校音乐鉴赏教学的理性与审美

音乐文化的社会影响力可以在社会交往以及艺术鉴赏能力的培养上得到充分的实现,而当前对于音乐教育的培养,也逐渐转向了理性与审美的角度,音乐鉴赏本身需要从基础学习阶段开始就养成良好的习惯,才能够正确学习到对于音乐文化内容的分析和想象力的展现,因此在中职阶段对于音乐专业的学生也应该总结出科学的方法进行渗透教育,保证所培养的人才能够符合社会音乐领域的具体需求,将音乐内容的创造以及审美趣味的价值属性提升到新的水平。     

文学鉴赏与美育

近年颁布的语教学大纲（供试验用）明确指出语教学的目的之一是“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。从中学语教学的整体情况看，近年来对美育较前开始重视，但由于应试教育的束缚，美育的落实还很不够，具体经验还不多。     

文学鉴赏中的审美感知力及其培养

审美感知力,是指经由感觉器官进达心理活动而对美的事物进行感知的能力。审美感知力具有整体性、非功利性和表情性。在文学鉴赏中,要注重审美感知力的培养。教师要训练学生的审美感官,使学生具有"绘画的眼睛"、"音乐的耳朵";发挥多媒体优势,加强形象化教学,增强审美感知的直觉性;提倡吟诵,培养语感,增强审美感知的整体性;引导学生体验客观世界,感受生命律动,提高审美感知的敏锐性。     

提高高中学生文学鉴赏水平之我见

随着课程改革的深化,高中文学教育越来越受关注,但是现在高中生文学鉴赏的现状不容乐观,只有经过严格的计划和缜密的策略实施才能真正地提高高中生对文学作品的鉴赏能力,提高其文学修养和审美能力。     

论文学鉴赏中的共鸣

共鸣是文学鉴赏过程中普遍存在的一种心理现象.在具体的鉴赏活动中,当鉴赏主体受作品情感感染达到一定程度时,就会产生共鸣.共鸣又是一种复杂的审美现象,它作为文学鉴赏活动的一种至境,并不是发生在所有鉴赏过程中的:成功的鉴赏活动,可能会出观多次共鸣状态;而不成功的鉴赏活动,则可能一次也不会出现.这是因为共鸣的产生需要一定的条件,而条件具备后又必须通过一定的途径、方式来实现.     

文学鉴赏中审美能力的培养

文学鉴赏是人们对文学作品进行感受、理解和审美活动的过程,是感性和理性活动的协调统一。本文就文学鉴赏中学生审美能力的培养谈些看法。     

文学鉴赏中审美能力的培养

文学鉴赏是人们对文学作品进行感受、理解和审美活动的过程,是感性和理性活动的协调统一。本文就文学鉴赏中学生审美能力的培养谈些看法。     

文学鉴赏的态度应该是审美态度

随着语教育观念的日益改变，学教育越来越被提到了重要的层次上来。从新的高中《语》(试验本)来看，学类作品已占了全部作品的70％以上。如何引导学生“感受学形象，品味学作品的语言和艺术技巧的表现力、初步鉴赏学作品”成为了现在语教学的重要问题。而真正     

漫谈文学欣赏中的情感与共鸣

共鸣这个词本来是物理学上的用语，是指一个发音物体发出的音响引起另一个发音物体发出频率相同的音响。文学理论借用这个词，用以表示在文学欣赏过程中产生的一种特殊的心理现象。通常我们所说的共鸣，是指被作品的艺术形象喷射出来的思想感情激起的欣赏者相通、相似或相近的思想感情。一切优秀的文学作品总是以它特有的思想深度，伴和着强烈的感情激流，鼓动起欣赏者心理上的振动、情绪上的波涛，     

审美鉴赏与创造:文学教育发展的新动向

随着"审美鉴赏与创造"成为语文核心素养的重要组成部分,基于核心素养要求重视文学教育成了语文教育的新趋势:从侧重培养"鉴赏力"到呼唤学生"创造力";基于"审美鉴赏与创造"的文学教育形成了"核心—素养—交往—支持"四层同心圆结构。该素养落地的路径是鉴赏与创造的整合:以鉴赏促创造、以创造促鉴赏、鉴赏创造共同促进学习。