关于20世纪80年代以来我国教师能力问题的研究及启示

教师能力是教师的基本素质，也是教育教学活动中最具活力的要素。我国学从20世纪80年代以来分两个阶段，从教师的能力结构、教师能力的构成要素与教育效果之间的关系、教师能力的形成和发展等三个方面对教师能力问题进行了深入的研究。在21世纪，我们必须从时代的要求出发，以动态的变化发展观对教师能力问题做进一步的研究。     

教师继续教育资源整合的思考

教师继续教育是教师专业发展的基本途径。教师继续教育的过程，从某种意义上讲是教师继续教育贷源的利用和开发的过程。长期以来，我国教师继续教育资源欠缺、分散，同时还有浪费等现象。为了优质、高效地实施教师继续教育。促进教师专业化发展，需要对教师继续教育资源进行科学地调整和重组——即整合。     

教师专业化：我国教师教育发展的机遇与挑战

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。为推进教师专业化建设，必须对我国现行的教师教育制度进行改革：建立教师教育一体化模式，实现教师教育终身化；以教师专业化为导向，优化教师教育课程结构；改革教师培养模式，提高教师学历层次；打破传统的教师培养体系，建立多元化、开放的教师教育体系；建立教师专业发展学校，加强理论与实践的结合。     

浅谈民族教师教育理念

教师教育理念是指导教师教育的思想观念和精神追求。对于师范教育院校来说，具有明确和先进的教师教育理念，是教师教育的起始条件。目前，民族教师教育理念还停留在诸如终结式师范教育、重学术轻师范、分科设学、办学行政化等理念上。严重制约着民族教师教育的发展。民族教师教育若想实现快速发展，应对的策略首先是要转变观念，树立新的教师教育理念，包括树立发展性师范教育理念、师范性特色理念、课程综合化理念、教师为本理念等。     

应树立现代教师观

教师观是一个较为宽泛的概念，它既有社会大众对教师的认识和要求，也有学生对教师的态度和期望，更有教师自己的角色观念。因为这种观念或多或少地体现了社会大众和学生的认识和要求，更是教师自己对角色价值信念、职业态度、职业行为的深刻体认，进而形成自我的“教师观     

教师自我评价,促进教师专业发展

教师的职前培养和职后培训不仅是构成整个教师教育体系的两个基本组成部分，同时也是促进教师专业发展的两种重要机制。但由于教师教育过程具有短期性、强制性和迟延性，因此，教师专业水平的不断发展，更多地依靠教师在教育教学实践中的自我锤炼。作为与教师日常行为活动并行的教师评价机制，在促进教师专业发展的过程中同样起着不可低估的作用。教师评价的目的不仅仅是为了考查教师的工作业绩并与其利益得失挂钩，更重要的是，许多现代教     

论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势，因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提，以教学实践为依托，以群体的影响力和合理的评价体系为促进，使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力，促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

浅议当代教师知识结构的形成

教师的知识结构是教师素质的核心部分，不同时期有不同的构成和内容。通过对现有的几种教师知识结构的论述、分析，提出当代教师知识结构的形成，教师知识结构受教师继续教育的内容、方式和理念等方面的影响，因此，必须重视教师培训的效果。     

建构教师发展性评价体系促进教师专业成长

评价具有导向、诊断和甄别的作用。现代教育评价观认为，评价是为了改进提高，为了促进发展，而不仅仅是为了评判优劣、区分等级。教师评价的根本目的，是促进教师专业发展，提升工作绩效。进行发展性教师评价，就是充分发挥评价的正确导向、激励奋发、促进提高的作用。新的教师评价观，把教师工作与教师专业成长及教师生命价值的体现紧密地结合在一起，这是以人为本思想的体现。     

浅谈以校为本的教师专业发展策略

学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师展现人生价值的舞台。也是实现教师专业发展的平台。在呼唤并推进教师专业化的进程中，深化教师教育改革，促成教师教育改革的进行与完善是实现教师专业化的一个前提。但是，在以往的教师专业发展策略中，人们往往过分看重一般意义上的教师教育的作用，而忽略了教师任职学校在培养教师专业化发展方面的基础性作用。     

关于教师影响力的思考

教师的影响力是教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是一种促进学生发展的感召力、推动力和控制力，表现为榜样、权威和领导，当前，教师的影响力受到了来自多方面的挑战，亟待深化教师教育改革。     

从批评走向关怀——基于教师专业发展过程中的一种思考

教师批评是伴随课改的深入而逐渐升温的。批评，本身是一种单向度的“话语霸权”。批评主体的话语权又是自赋的。批评教师貌似关注教师，实际上很难成为教师专业发展的推动力量。为此，探寻一种可供替代的教师关注方式尤为必要和紧迫。教师关怀则不失为一种可供选择的替代方式。以此为起点，通过与教师的对话、合作，对教师生活的认可、体验，教师专业发展才能真正内化为教师的有效动力。     

教师的阶层身份、社会功能与专业化——西方马克思主义关于教师的研究

教师的身份是与当代资本主义社会阶级和社会阶层的重新分化密切相关的。教师作为服务阶级，运用学历、学位层级、职称层级、职务层级以及专业学会等维护其阶级和阶层的利益；对教师的经济身份、政治身份和意识形态身份的分析识别可以确认教师的阶级地位(location)和阶级立场；教师在学校教育实现社会筛选和分化功能中扮演着主要角色；教师职业一直是社会底层阶级立志向上流动的主要职业，教师的养成(师资训育)也是一个资产阶级的意识形态社会化的过程；教师通过专业化的证书制度才受雇于国家，获得国家授予的教育(控制)权力；教师职业也仍然存在边缘化或无产阶级化的可能；教师的解放和革命是蕴含在日常的教育和教学中的。     

提高教师专业水平 促进教师专业发展

教师同医生、律师一样，是一种专业化程度比较高的职业。社会由于分工不同，其职业也各异，但却并非每种职业都是专业。说教师职业是专业，是指它是一种区别于其他任何职业的有其独特性和不可替代性的职业。当前，提高教师专业水平，促进教师专业发展，有着重要的现实意义。这是适应基础教育课程改革的需要，是全面推进素质教育的需要，是实施科教兴国战略和可持续发展战略的需要，也是教师自身发展，提高素质的需要，是教师教育改革的出发点和归宿。我们教师教育所做的一切，都要为支持和促进教师的专业发展服务。     

人本原理与教师管理最优化

教师管理是学校的基本管理工作，也是学校领导者的基本工作。教师管理的成败将直接影响到学校的整体效果和办学质量，影响到学校的存亡。根据教师管理的特点，运用人本管理原理的思想，实行“依靠教师”、“尊重教师”、“发展教师”、“为了教师”的管理模式，将能极大地调动教师的积极性、主动性和创造性，最佳地完成教育教学任务。     

立足反思性校本教研促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。     

教师教育体制的创新与发展

教师教育体制是为了实现教师教育的目标、按照一定的原则建立起来的组织管理制度。当前我国教师教育体制的创新，一是应该探索和完善独立的教师教育体系，形成多层次、多类型的教师教育机构，培养高层次的中小学教师；二是应该积极探索多样化的教师培养和培训模式，将定向教师教育与非定向教师教育相结合；三是应该进一步完善教师教育的各种制度，为确保教师教育质量提供制度上的保障。今后，教师教育体制的发展需要处理好学术性和师范性的关系，进一步明确教师教育的发展方向；要理顺各级各类教师教育机构的关系，充分有效利用教师教育资源；并建立科学有效的教师资格认证制度，提高教师队伍的整体水平。     

现代教育与现代教师职能的转变

教师是教育现代化的体现者，也是教育现代化的建设者。教育发展，教师先行。本文从教育现代化特殊的要求出发，探讨了教师职能转变的趋势，提出了由“经师”向“人师”，由“学科教师”向“一专多能教师”、由“执行型教师”向“学者型、研究型教师”转变的基本主张，为教师培训工作及教师的自我提高提供了新的依据。     

影响教师人格魅力的因素浅析

人格是具有社会意义的各种特性的统一体，教师是人类灵魂的工程师。他的人格对学生来说是一种重要的教育手段。俄罗斯教育家乌申斯基曾说；“只有人格才能影响人格的形成和发展。”健全的人格有利于提高教师的自身威信，提高教育教学效果。影响教师人格魅力的因素是多方面、多维度、多层次的，本文以下拟就其代表性的几点作简要分析：一、工作态度教师的工作态度是教师人格的重要组成部分，因为工作态度一旦形成，就会成为教师的一种习惯性反应，关系到教育教学质量，关系到学校领导、同事、学生对他的看法。如果一个教师能够忠于职守、认真…     

网络教学中的教师形象与职能转变

超越时空、淡化教而突出学的网络教学迅速崛起，对教师的形象和职能都提出了崭新的要求，网络教学中的教师是不可见的教师，是不看外形的教师，是不重校籍的教师。网络教学中的教师必须一专多能，具有一双慧眼，有突出的指导能力，较强的驾御能力，崭新的教学技能。