略谈普遍语法与二语习得

乔姆斯基从母语研究出发认为人们的语言知识是无法单纯地从所接触到的语言材料中获得的,一个人生下来就具有学习语言和掌握语言的能力。而且人的大脑里还天生就具有语言应用机制。第二语言与母语之间的关系不同,母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一样。从分析中可以得知普遍语法理论对二语习得是不无裨益的。     

普遍语法在二语习得中的可及性研究

乔姆斯基等人提出的普遍语法理论不但阐释了儿童利用大脑中的语言机制习得母语的问题,而且对二语习得研究具有重要意义。语言学界对普遍语法在二语习得中可及性存在不同观点,其可及性是确定的,但受不同条件制约;不能将弱化的可及性等同于不可及性。     

二语习得中普遍语法的“选择性介入”

自20世纪50年代二语习得起步至今，母语（L1）和普遍语法（UG）在中介语中的作用一直是二语习得研究领域众多学者关注的焦点。随着二语习得研究的深入，人们从最初孤立的研究L1和UG在中介语发展中的作用逐步转向了中介语中L1和UG关系的探索，研究的方法也从最初的对中介语横向静态的描述转为对中介语发展全过程的纵向动态的把握。[第一段]     

普遍语法在二语习得中的作用分析

自从乔姆斯基于八十年代提出主要由一系列原则和参数所构成的普遍语法以后,普遍语法理论迅速成为解释二语习得领域相关问题的主流学说.但普遍语法毕竟是为解释母语习得领域的相关问题而提出的,故诸多学者对普遍语法在二语习得中的地位和作用提出了质疑,而普遍语法可及性便成为争论的焦点.文章从另外一个角度即相似度角度探讨了可及性在理论上的不足并对普遍语法在二语习得领域的作用进行了分析,并在最后指出建构真正属于二语习得领域的理论的重要性.     

构式语法框架下的二语习得

近几年构式语法受到了语言学研究的关注,但它在二语习得方面却没有得到广泛应用。原因主要在于构式语法自身的局限性,但构式语法强调习语类构式的研究可能成为它与语言习得领域结合的突破口。     

从普遍语法视角浅析贵州二语习得状况

一、引言 乔姆斯提出的普遍语法（UG）将语言习得中的逻辑问题,即为什么孩童在缺乏母语刺激的情况下也能轻松习得母语,归因于人类天生具有的语言习得机制（LAD）。二语也存在着类似的＂逻辑问题＂,即二语学习者的语言能力不仅取决于与输入相关的环境因素,还赖于心理、认知等因素。     

普遍语法在二语习得中的通达机制研究

在介绍分析了当前学术界关于普遍语法能否延伸到二语习得中该问题的相关观点后,提出了理论假设,即：周边语法的相关特征也是受普遍语法掌控的,是普遍语法的一部分;在习得与母语相同或类似的原则时,普遍语法通过母语迁移间接起作用;在习得母语中不具备的原则时,普遍语法直接起作用。就该理论假设提供了实例论证和阐释,最后得出结论：通过学习者恰当的学习策略的应用,普遍语法是以直接和间接的两种方式通达到二语习得中的。     

基于普遍语法的二语习得初始状态研究综述

普遍语法理论是针对儿童“语言习得的问题”提出来的,儿童能够高效而成功地获得母语的根本原因是儿童拥有天生的语言能力或语言习得机制。普遍语法产生后被众多二语研究者引入到二语习得领域,其中大量的研究集中在二语初始状态的问题。对普遍语法框架下的二语初始状态的相关研究成果进行综述,可厘清其研究现状及存在的问题．为相关后续研究提供理论参考。     

名词化语法隐喻功能对二语习得的影响

本文试图用功能语法理论分析名词化作为一种语法隐喻的手段在二语习得中的重要性。由于在二语习得过程中,学生有一个概念重构的过程,所以名词化现象将带来二语习得的困难。因此,学生具备了运用名词化的能力,则反映了学生英语习得的进步。     

二语习得理论在初中英语语法教学中的应用与实践

就初中教育而言,学习理论制约了初中英语的教与学。普通学习理论认为外语学习,尤其是学校的外语学习,是在习得母语以后进行的,学生已过了仅靠模仿接触、通过潜意识习得语言的关键期。二语习得是人们逐步提高第二语言或外语水平的过程。本文主要探讨二语习得理论对初中英语语法教学改革的启示。     

二语习得理论在初中英语语法教学中的实践分析

随着社会时代的快速发展,我国的教育事业也随之不断的进步。英语作为初中教学科目的重要组成部分,对学生以后的学习和发展起到重要的作用。本文对初中英语语法教学的现状进行分析,针对其中所存在的问题提出二语习得理论在初中语法教学中的应用,以此来提高学生学习英语的效率。     

二语习得中语法隐喻对语言输入的影响研究

在二语习得中,语法隐喻是影响语言输入的重要内在因素之一。一旦我们能够获得充足的可理解的语言输入,就非常有助于语言学习的成功。因此,语法隐喻首先作用于语言输入,进而影响并决定了语言学习的效果。本文将围绕二语习得中语法隐喻对语言输入的具体影响展开进一步的探讨,详细介绍了语言输入和语法隐喻的相关知识,最后指出了语法隐喻对语言输入到底有哪些影响,从而使得具有一定难度的语言知识得到很好的理解,促进语言学习走向成功,提高语言学习的效果。     

二语习得中的诱导式模仿和语法判断方法

在二语习得研究领域,要展开科学研究的一个基本前提是拥有一种具有足够效度的二语语言测试工具,这一研究不但具有重要的理论指导意义,还对语言测试和教学实践起着重要作用。在对二语学习者的语言能力进行探究时,常用的研究方法大体有接受性和产出性两种,其中常用的有诱导式模仿（elicjtedimitation）和语法判断（grammaticaIjudgementtest）。诱导式模仿要求被试对听到的测试句（stimulatedsentences）进行复述;语法判断则是要求被试根据语言直觉对测试句进行合乎语法判断。本文在对两种研究工具进行概要的基础上对其有效性分别进行论述。     

二语习得理论对外语语法教学的启示和指导

语法教学在第二语言教学中占有重要地位,但自交际教学法兴起之际,许多第二语言习得研究者认为语法教学不起作用,但现在第二语言习得研究的成果引起了人们对外语语法教学的作用的再思考。在新的理念指导下,研究者们研究出一系列新的语法教学模式。该文将集中分析任务式语法教学法来探讨二语习得理论对外语语法的教学提高外语教学质量的重要作用。     

二语习得理论对外语语法教学的启示和指导

在第二语言教学中,语法教学的地位极为重要,然而,随着交际教学法的应用日渐规范,大部分第二语言习得研究者倾向于语法教学无效化的观点,而当前第二语言习得研究成果则再一次促使人们深入思考外语语法教学的价值与作用。作者基于任务式语法教学分析了外语语法教学中二语习得理论的作用,以提高外语教学质量。     

二语习得中的“注意”机制研究

"注意",是语言学习过程中一种重要的认知机制.从注意的相关概念及其理论人手,讨论其在二语习得输入、中心加工和输出阶段中的作用,并梳理语言教学中的注意研究,在此基础上进行反思,以便更好地认识、发挥二语习得中注意的作用,促进二语教学.     

普遍语法和二语的可学性

Chomsky的普遍语法理论是针对儿童学母语过程中的＂刺激贫乏论＂提出来的。这一理论认为人脑天生就具有人类一切语言的共性——普遍语法。语言学家一直在探索学习者是怎样运用普遍语法学习第二语言的。根据普遍语法原理,二语和母语存在共有的属性,二语的学习意味着在普遍语法模式下对参数进行重新设置。在重新设置参数的过程中,学习者会受到母语的迁移作用影响。假如学习者能在普遍语法原理的指导下充分利用母语的正面迁移作用,这将会极大地促进二语学习。本文主要探讨学习者是怎样运用普遍语法习得二语的,同时结合普遍语法理论提出了一些教学上的建议。     

二语习得中的教师反馈语研究

该文将综述国内外有关反馈语的研究,分析今后研究方向,并针对反馈的形式和功能提出二语习得课堂教师反馈应遵循的原则。     

从二语习得的临界期假说看“外语要从小学起”

通过分析国内外二语习得年龄问题实验和研究的主要发现和最新进展,本文介绍了临界期假设理论和非临界期假设理论,并结合中国当前的“外语要从小学起”的普遍趋势,对其客观现实性和必要性进行了分析,并对儿童外语教学提出了建议。     

二语习得中的教师反馈语研究

该文将综述国内外有关反馈语的研究,分析今后研究方向,并针对反馈的形式和功能提出二语习得课堂教师反馈应遵循的原则.