“回眸”小议

汉语中表示“回头看”意义的词语不少，如“回首”、“回顾”、“回眸”等，但它们在用法上存在一定的差别。尤其是“回眸”一词，近些年来，使用率较高，更可谓达到泛滥之时。大到一个世纪的“回眸”，小至一年的“回眸”。“回眸”的这种用法，其实不准确。爱用“回眸”，恐怕其初衷也是想出新，嫌“回首”、“回顾“太旧了。实际上，“回眸”也是古今有之的词，并不是新词。不过，献中使用该词较少，正因为用得少，更说明它有特定的含义。     

领袖

你是领袖吗?回头看看有没有人跟随。大凡自己以为是领袖却无人跟随的人,只是在散步而已。     

在巴掌中长大

回头看看我那金色的童年,我不禁惊讶:伴着我长大的竟是那或轻或重的巴掌。小时候,我是一个人人都喜欢的小胖妞,不论是谁见到我,都要笑着拍拍我,当然,拍得最多的,还是妈妈。我爱哭闹,妈妈就躺在我身边,轻轻地拍着我。那时,只要妈     

别把创新看得太神秘

素质教育的重要任务之一,就是培养学生的创新意识和初步的创新能力。有人认为,创新是科学家、学者的事,小学生创新谈何容易?这就把创新看得太神秘了。其实,对于小学生而言,只要在解决数学问题时有些新意,就称得上创新。只有树立正确的创新教学观,才能发掘学生的创新潜能,点燃创新思维火花。     

不求看清远方,但求眼前清明

八月的骄阳透过层层叶片宛如一根根金色标枪刺入大地,迎面而来的风也是热的,周遭的一切显得死气沉沉。不知你是否有过焦虑,在不久前我得知同学的朋友生病了。她会忍不住地伤害自己,上课时也把头埋得很深,事情发展到严重时甚至准备好了最后的话发给最要好的朋友们。此前,我并不知道抑郁症的恐怖,我坚信它只是一个由自作多情引发的心理问题,...     

别把困难看得太明白

在一处地势十分险恶的峡谷,谷底奔腾着咆哮的急流,峡谷间有一座索桥,几根光秃秃、晃悠悠的铁索横在峡谷间,它是通过这个地方的惟一路径,这里经常有人因为失足而跌入深谷。有一天,有三个人来到了这里。一个聋人、一个盲人,还有一个     

“回头看”——小学数学反思教学例谈

反思是培养学生良好数学思维习惯的关键,在小学数学课堂中需要给予足够重视。通过引导学生在理解概念后反思、活动探究后反思以及掌握算法后反思,可使学生获得科学认知,发展计算技能,提升思维品质。     

“回头看”教学：推动小学数学课堂走向深度的重要途径

“回头看”教学是教师整体把握教材,深度把握学情的教学方式,也是推动教学走向深度的重要途径。“回头看”出现的时机不同,有的在课堂导入处,有的在概念形成处,有的在回顾总结处,不管出现在何处,学生都能从中学得新的知识。“回头看”的教学作用是明显的,能助推教学走向深度。     

人在水里怎样才能看清东西

鱼儿在水里自然会看清东西，但正常情况下，如果人潜入水中睁开双眼（刚开始会不太适应，慢慢就会好的），却无论如何也不能看清水中的东西，这是为什么呢？[第一段]     

漫谈数学教学中的“回头看”

在教学关键处引导学生回头看,是对探究过程的补充和深化,延伸和拓展,能再次激活学生思维,提升认知深度,拓宽思维广度,培养学生的反思意识,提高学生数学素养,促进学生在“回头看”中大踏步“向前进”。     

初中化学教学中创设有效“回头看”的策略

坚持不断回头看是本校提高课堂教学效率、提高教学质量的重要抓手。作者结合教学实践,举例说明了在初中化学教学中采用有效回头看的策略。     

青春回响曲

一个人在路上静默,任凭雨水冲刷着我,想回头看看自己走过的路,却发现早已物是人非。     

漫谈数学教学中的“回头看”

在教学关键处引导学生"回头看",是对探究过程的补充和深化、延伸和拓展,能再次激活学生的思维,提升他们的认知深度,培养学生的反思意识,促进他们在"回头看"中大踏步"向前进"。     

漫谈数学教学中的“回头看”

在教学关键处引导学生回头看,是对探究过程的补充和深化,延伸和拓展,能再次激活学生思维,提升认知深度,拓宽思维广度,培养学生的反思意识,提高学生数学素养,促进学生在"回头看"中大踏步"向前进"。     

对一道课本习题的思考

<正>我们平时在做题的时候,应养成"回头看"的好习惯,即不是停留在题目的表面,而是应该进行深层次的思考,这样才会变被动为主动,脱离题海,达到举一反三,触类旁通     

高考物理的最后复习

一、基本知识“回头看”，把学得的知识“系统化” 同学们经过高三前期逐章的复习，对每一个概念和规律的认识，都有了较大的提高，这种新的认识有别于高一、高二学新课时的感觉．让我们回头看看所学的基本知识．     

回头看一看,我们都在这

凉若。我在黑板上写下自己的名字,然后转身对着新同学深深地鞠了一躬:请多指教。我的沉默寡言让夏安老师很尴尬:呃……这是今天转来的同学,以后大家要好好相处。凉若同     

看得真与真的看——试论“可见性”的内涵及其层次

在日常的与理智主义的视觉中,事物的“可见性”总被蔽之以“真”的概念,使常人只寻求看得真而忘却真的看,从根本上阻隔或抑制着“看”作为一种直观体验的精神生活状态的触发。何以如此？试通过对“可见性”的内涵及其层次的分析论述找出其缘由,并从“看”的本真状态及其核心内容两个方面的探讨来阐发“可见性”既是艺术表现的原始动因和追逐的目标,又是其核心价值的体现的认识。也由此对当下艺术评价中文字操控形象的现象给予了抨击。