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1.
自从1968年罗森塔尔和杰克布森(Rosenthal & Jackbson)发表他们在奥克学校的实验结果。即教师对学生的积极期望最终导致学生智商的提高,教师期望正效应现象开始受到社会各界,尤其是教育界的普遍关注。但不是所有的教师期望都会产生积极效果,它也存在负效应,这种负效应都会对学生和教师产生不良影响。 相似文献
2.
对教师期望效应的反思 总被引:1,自引:0,他引:1
罗森塔尔的“教师期望效应”实验表明,教师期望是教学过程中对学生的影响的一个重要因素。但事实上,教师期望所产生的效应是有正负之分的。本文详细分析了教师期望负效应的表现及相关原因,并提出一些避免教师期望负效应的对策。 相似文献
3.
关于“教师期望效应”的思考 总被引:3,自引:0,他引:3
较为详细的分析了教师期望负效应的各种表现、成因及其对策。罗森塔尔的“教师期望效应”实验表明 ,教师期望是一种巨大的教育力量。但是 ,教师期望所产生的效应实际上是有正效应和负效应之分的。关注和避免教师期望负效应的产生是广大教师们不可忽视的一个重要问题 相似文献
4.
边明华 《河北职业技术学院学报》2008,8(Z1)
教师期望效应是一种巨大的教育力量,其对学生的影响是非凡的.教师期望效应有正负效应之分.为了实现教师期望的良性循环,要求教师掌握期望效应理论,通过对学生全面客观的了解形成恰当的期望,并在教学过程中将这些期望通过合适的途径传递给学生. 相似文献
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边明华 《河北职业技术学院学报》2008,8(3)
教师期望效应是一种巨大的教育力量,其对学生的影响是非凡的.教师期望效应有正负效应之分.为了实现教师期望的良性循环,要求教师掌握期望效应理论,通过对学生全面客观的了解形成恰当的期望,并在教学过程中将这些期望通过合适的途径传递给学生. 相似文献
6.
蔡丽芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(7):4-7
“教师期望效应”运用得当,将能够激励学生学习的兴趣和劲头,调整学生的学习态度和学习方式,并在学生感到孤独无助的时候给予其适当的支援;运用不当,将会产生诸多负效应,表现为教师期望的非均衡性、非科学性以及与学生自我期望的相悖性。这就要求教师应在树立正确的教育观、科学地运用“教师期望效应”、整合教师期望与学生自我期望等方面进行努力。 相似文献
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周继亮 《中国教育科研与探索》2008,(2)
在人际交往中,双方各自根据直接交往或者间接得到的有关对方的信息,去推断和预测对方的性格特征以及可能出现的行为,便是社会心理学中常讲的人际期望。这种期望表现在教学环境中就是教师期望。 相似文献
9.
"教师期望效应"的理论和应用 总被引:8,自引:0,他引:8
左金娣 《沈阳教育学院学报》2005,7(4):82-84
教师期望效应表现为正效应和负效应两种结果,这是由许多的主观因素和客观因素造成的.作为一名教师应使自己对学生的期望富有弹性,永远要用发展的观点去期望学生并信任学生.教师期望应有利于促进学生的发展,教师应对每个学生寄予高期望,使情感教育理念深入人心. 相似文献
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李英 《河北广播电视大学学报》2011,16(6):106-108
2009年以来突施的义务教育阶段教师绩效工资改革对于激发教师工作积极性起了一定作用,但同时我们也应该关注在实施绩效工资过程中所产生的一些与教育发展不协调的负面效果。从教师绩效工资改革所产生的负效应入手,探寻解决其负面效果的策略,便于使教师绩效工资真正实现其正面功能。 相似文献
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黄莹 《兰州教育学院学报》2022,(2):67-69,91
国内外众多学者对教师期望现象进行过大量研究.综合梳理教师期望的概念和研究现状,能进一步强化教师期望理论对学生学习的支持作用,有利于提高学习积极性,缓解其负面学习态度. 相似文献
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教师教学归因偏差的负效应及矫正策略 总被引:1,自引:0,他引:1
所谓归因是对自己或对别人经历过的事情的结果或外部行为的原因所进行的推论,其关键成分是认知。归因不仅能归纳原因,而且能对未来的行为进行预测。归因理论的探讨始于本世纪40年代,由于归因现象的普遍存在,并涉及到人们日常生活的方方面面,所以受到心理学家的高度重视。近年来,理论和应用的研究不断深入,尤其在教育领域的研究取得了显著的成果,但是这些研究大都囿于学生行为、学生学习成败的研究,对教师教育行为的研究还很少涉及。本文拟对教师的教学归因偏差做些探讨。 一、教学归因偏差的类型及成因(一)自利性归因偏差。指的是教师为… 相似文献
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研究目的 :探讨中学生教师期望知觉对学习投入的影响及自我期望在二者间的中介作用。研究方法:以班级为单位,采用整群取样的方法选取1200名中学生,采用教师期望知觉量表、自我期望量表和学习投入量表进行调查。研究结果:层次回归分析的结果表明,中学生教师期望知觉对学习投入具有显著的正向影响;自我期望在教师期望知觉和学习投入间起部分中介作用。研究结论:提高教师对学生的期望水平有助于提升学生的学习投入,此外,也可以从提高中学生的自我期望来提高其学习投入程度。 相似文献
17.
郭晴秀 《黑龙江教育学院学报》2012,31(4):32-33
教师期望能促进学生发展。但在现实的教育情境中,教师期望常常出现偏差,如期望缺失、期望单一、期望偏高、期望偏低、期望偏"死"、期望偏急、期望相悖等。教师只有矫正这些偏差,才能实现期望效应的最优化。 相似文献
18.
教师期望效应最优化的策略 总被引:15,自引:0,他引:15
王蕾 《宁波大学学报(教育科学版)》1999,(4)
要使教师期望效应达到最优化,就必须建立一个基本方法体系,包括了解期望作用的有关知识;全面而正确地认识和评价学生;对学生形成合适的期望;促进教师期望和学生自我期望的整合. 相似文献
19.
《陕西教育学院学报》2016,(8)
学习成绩的提高不仅需要学生自身的努力,也需要家长和老师的共同努力。本文采用定量研究的方法,通过对4所中学共计198位学生的问卷调查,对初中生感知教师期望、感知家长期望、学习成绩进行测量,并对它们的关系进行了分析。结果发现:(1)学生感知教师期望对学习成绩有显著地正向影响;(2)感知家长期望对感知教师期望和学习成绩的关系起到显著调节作用。 相似文献
20.
基于“中国教育追踪调查”数据,探讨了教师期望、教师鼓励对学生自我教育期望的影响及其城乡差异的体现。研究发现:初中学生的自我教育期望存在显著的城乡差异,城区学生的自我教育期望在研究生及以上阶段的比例显著高于乡村和城镇等地;教师期望受城乡差异影响,期望学生上中专/技校、当一名乡镇的农村教师和乡镇教师比例均显著高于城区教师;我国不同地区类型对自我教育期望的整体影响并无显著性差异,但在局部因素影响下,不同地区的教师期望、教师鼓励对学生的自我教育期望的影响程度存在差异性。 相似文献