左耳右耳比本领

细心的同学会发现：当我们堵住右耳,用左耳来听声音,和我们堵住左耳用右耳来听声音,听到的效果是不同的。但是对着镜子照照,我们发现左右两耳基本对称,没什么区别。难道它们的本领会有什么不同吗?     

左耳旁与右耳旁

一天,左耳旁在路上遇见了右耳旁,它觉得很奇怪：“咦,它怎么和我长得一模一样？”     

左耳唱给右耳听

亲爱的右耳,让左耳为你唱首歌吧,一首只唱给你听的歌。     

左耳听歌，右耳听你

我的书桌上放着我的电脑,我的电脑里播着我喜欢的歌;     

《左耳旁与右耳旁》教学设计

写字教学是小学语文教学的重要内容,书写是小学生必备的一项基本技能。书法教育不仅仅是书法技能的训练,是适度融入书法审美和书法文化的教育,更是在书写的过程中渗透德育、美育等育人理念的教育。《左耳旁与右耳旁》一课由浅入深,层层递进,在"师导生练"教学模式中,"五步书写法"的运用让学生得以初步掌握左耳旁和右耳旁的书写特点及方法。     

周长相等的两个长方形面积相等吗

下课时,老师提出一个问题:两个周长相等的长方形,它们的面积一定相等吗?带着这个问题回家后,我做了下面的研究。首先,我用两根12厘米的铁丝分别围成下面两个长方形。很明显,这两个长方形面积相等。接着,我把其中一根铁丝改围成长5厘米、宽1厘米的长方形(见下图)。4cm4cm1cm5cm2     

和相等

从100内的25个质数中选出18个,分别填在下图的各方框内,使每个长方形的四个顶点上的四个数的和相等。     

如何不再“左耳进右耳出”?——也谈高中生物实验教学的策略

提高生物学素养是新课标的基本理念之一,但因课时紧张而不开设实验课或减少实验课课时、学生被动做实验、听实验、看实验等是高中生物实验教学依然存在的一些问题,本文就存在的问题提出了通过学习提高自身科学素养,转变教师的实验教学理念;通过课堂展示激发学生的动手欲望,并深层思考;通过鼓励学生反客为主,对教材实验进行探究与改进;通过整合教材,挖掘生物实验史的教学价值等生物实验教学的策略。     

Sorry与对不起相等吗?

语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学习者掌握运用所学语言知识进行实际交际的能力。词汇,语法固然是外语学习中的重要部分,但二语语用能力在二语习得中也不可忽视。该文将以汉英道歉行为不同为例,尝试探讨二语语用能力培养的重要性及方法策略。     

两个弹簧秤的读数相等吗？

大多数情况下，我们可以忽略弹簧的质量，但不是所有的情况。本文用‘‘微元法”分析了两个竖直方向上的弹簧秤的读数不相等。     

等弧所对的弦相等吗

“等弧所对的弦相等”这个判断是正确的,但有的同学由于概念不清,认为这个判断是错误的,理由如下: 其一,如图1,两个同心圆中,大圆的半径OA、OB交小圆于C、D,则(?)的度数与(?)的度数相等,但它们所对的弦AB、CD不相等.     

爱情的左耳

时间可以让一切都苍白，但是，给我们带来关于色彩和光线震撼的经典油画《向日葵》，却将久远存在和情节再次氤氲地展现在我们眼前。穿越时空的隧道，大师梵高的左耳到底给我们留下了怎样的回响呢？     

习书:许学生一个生长的晴空——《左耳旁与右耳旁》磨课感悟

<正>"涵养基本素质,提升课堂品质"——第13届江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评的主题,精准地指向了课堂教学的本质。因此,我们把本课的教学目的研定为"许学生一个生长的晴空,让学生在课堂有看得见的生长"。围绕这一专题,刘老师改进了教学设计。几番磨课之后,我们也收获了很多感悟。     

同一根绳中的张力处处相等吗

在提到绳子的张力时,每位中学物理教师都不忘提醒学生：同一根绳子中的张力处处相等,这个结论往往是解题中要用到的重要关系之一．那么,同一绳子中的张力真的处处相等吗？是否还要附加一定的条件？有没有可能不相等呢？也许有人会诧异地反诘：“同一绳子各处的张力若不等,而绳子质量又通常不计,则绳子加速度岂非为无穷!”对此,我们首先要搞清的是绳中的张力到底是指什么？     

平抛运动中连续相等的时间间隔内位移之差相等吗

在一次测试中,有一选择题的选项之一为:平抛运动中连续相等的时间间隔内位移之差相等,90%的学生都都认为此项不正确,令笔者大吃一惊.笔者在分析讲解时,究其原因有两方面.其一,将位移之差的矢量计算误认为标量计算.其二,将连续相等时间误认为第一个t内,前2个t内,前3个t内等.如图1所示.     

一组对边相等、一组对角相等的四边形是平行四边形吗

我在教学八年级下学期新课《平行四边形》时碰到了这样一道判断题:一组对边相等、一组对角相等的四边形是平行四边形吗?学生们对这个问题相当感兴趣,课堂上讨论声音此起彼伏,马上有学生认为该命题是正确的并且给出解法。     

各内角对应相等的多边形是相似形吗

教学改革的今天,教师不是教教材,而是用教材来教,在教学中,教师要不断钻研教材,不断探索新知,找出与教材有衔接的知识点,挖掘教材,扩展教材。让学生学到教材上不能学到的知识,已成为专家、学者探讨的热点。     

串联电容器带的电量总相等吗?

中学物理教材上有一些话,其本身不一定是一个物理定律和原理,但往往也是一个结论性意见,可以当作一个规律来运用,以丰富处理问题的手段。但是,其中有一些话它的得来常伴有特定的条件,如果条件不明确,而教师又不作补充说明,那么就会被学生误解为不附有条件的普遍适用的结论,而到处套用,造成错误。例如,高中教材“电容器的串联”一节里有一句话:“串联时每个电容器带的电量都是Q”,对这句话学生大都不去注意它的出处,总将它当作普遍适用的结论来加以使用,结果,难免要出问题。我在进行物理课外辅导时让学生做过这样一道题:“如图1所示,三个电容器分别为C_1=0.1微法拉,C_2     

一组对边相等、一组对角相等的四边形一定是平行四边形吗

在初中平面几何的学习中,我们知道“两组对边分别相等,或者两组对角分别相等的四边形是平行四边形”．类似的,我们经常也会碰到这样一道判断题：“一组对边相等,一组对角相等的四边形是平行四边形吗”？我们知道,这是一道假命题．为什么呢？通过研究发现,这样的四边形不一定是平行四边形．试讨论如下．