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王晓丽 《中小学实验与装备》2014,24(6)
《科学(3~6年级)课程标准》中这样描述科学探究:"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力……"独立自主的探究活动,在张扬学生个性的同时,也激发了学生的潜能.那么,如何让学生经历科学探究的过程,在自由的活动中,体验学习科学的乐趣,获得更多成功的机会呢?下面以《电磁铁》一课为例,谈谈笔者的做法. 相似文献
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教材依据:山东版初一思想品德上册第二课第一目
教学内容:热爱生活 从点滴做起
设计理念:以新课程理念为指导,以发展学生个性为载体,彰显以人为本的理念,从创设积极和谐的育人情境入手,内化本课的教学思想,在师生双向交流、生生互动的活动中感受人生价值的意义,并升华“人生的价值在于创造和奉献”的思想境界。 相似文献
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传统的教学与新课程理念的教学之大不同主要体现在科学探究的教学上。笔者通过具体详细的实例阐述了科学探究的教学设计过程必须具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征,才是真正促进学生发展的教学,是生本教学。 相似文献
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国家教育部制定的科学(3~6年级)课程标准(实验稿)明确指出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养是人类在各种探究活动中对科学概念和科学方法的认识和理解,更是一种稳定的心理品质,所以说科学素养不是仅靠老师教就能培养出来的,而应是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。因此,“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式”,我们应在聚焦探究的全过程中来提升学生的科学素养。现以《研究纸》一课的教学为例,谈谈自己的体会。一、寻找问题,确定任务,知道干什么。问题的提出使学生的探究行为有了目标指向… 相似文献
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国家教育部制定的科学(3~6年级)课程标准(实验稿)明确指出:"小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程."科学素养是人类在各种探究活动中对科学概念和科学方法的认识和理解,更是一种稳定的心理品质,所以说科学素养不是仅靠老师教就能培养出来的,而应是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的.因此,"探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式",我们应在聚焦探究的全过程中来提升学生的科学素养.现以<研究纸>一课的教学为例,谈谈自己的体会. 相似文献
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一、实施前的设想《风》一课以探究为核心作为设计理念,为学生提供了自主探究的时间和空间,经历发现的过程,从而调动学生的积极主动性。力求在充分相信和尊重学生的前提下,培养他们在课堂中亲身体验学习科学探究的方法和乐趣。这节课的重点是通过小诗欣赏、引发思考、亲身体验、合作交流、动手操作等 相似文献
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李玫 《教学月刊(小学版)》2011,(10):21-22
"科学学科要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"这一小学科学课堂的核心理念已深深地根植于科学教师的思想与行为之中,但农村科学教师兼课较多,一些"空、假、虚"的 相似文献
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教育是把双刃剑.好的教育可以引导与促进学生的发展,坏的教育会把学生身上很多美好的东西扼杀掉。数学教育也不例外。如何让数学教育更具有意义和价值,真正能促进学生的和谐发展? 相似文献
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《课程标准(2011年版)》在"课程基本理念"中明确指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"思考题作为一种弹性教学内容,在实现上述课程理念的过程中有着不可忽视的作用。实际教学时,怎样才能更好地发挥思考... 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(1)
<正>教学内容是指教学过程中教师对教材的有效处理之后形成的、在课堂现场与学生共同学习研究的具体信息。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学,对教材内容进行选择、取舍、加工;另一方面,师生可以科学地加工教材,合理地组织教学过程。教学内容是经过取舍 相似文献
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为了提高小学科学探究的实效性,在教学过程中,以探究活动过程为主渠道,来培养学生的科学素养,只有这样我们的科学课教学才会更具有实效性。 相似文献
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《小学科学课程标准》指出:“科学探究是科学学习的中心环节,让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式, 相似文献
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浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此,我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。 相似文献
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一、实施前的设想
《风》一课以探究为核心作为设计理念,为学生提供了自主探究的时间和空间,经历发现的过程,从而调动学生的积极主动性。力求在充分相信和尊重学生的前提下,培养他们在课堂中亲身体验学习科学探究的方法和乐趣。这节课的重点是通过小诗欣赏、引发思考、亲身体验、合作交流、动手操作等过程,使学生对风的形成有初步的了解,知道风是由空气的流动形成的。 相似文献
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尚新爱 《山西教育(综合版)》2008,(11)
作为一线教师,我们常常把眼光更多地放在指定每一节课的教学目标上,然后扎扎实实地把它落实下去,而对教学目标本身的科学性、合理性却缺乏必要的论证,从而导致 相似文献