浅析多元智能理论对历史新课改的启示

多元智能理论是由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授提出来的,他认为智能是在一定的社会文化背景下,个体用以解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力,人的智能由相互独立、相互平等的九种能力构成,分别是言语/语言智能、数理/逻辑智能、音乐/节奏智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。     

多元智能理论对语文教学的意义及整合

美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论,并描述性地给出了智力的定义:智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。于是,智能结构是多元化的,既可以是某种独特的能力,也可以是能力的组合。他先后提出了“言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然智能和存在智能”等多种智能。这一理论一经提出,很快就在教育理论界引起了强烈的反响和关注。在美国,上百所…     

运用多元智能理论指导识字教学

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于 1983年提出了多元智能理论。他认为一个人的智能是多元的 ,不是单一的 ,每个人身上至少存在八项智能 ,即言语 /语言智能、逻辑 /数理智能、视觉 /空间关系智能、音乐 /节奏智能、身体 /运动智能、人际交往智能、自我反省智能和认识自然智能等八种 ;每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智能 ,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异 ,由于智能上的差异 ,各人的学习兴趣、学习方式、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。因此 ,我在教学中运用多元智能理论 ,尊重学生的智能特点和学习类型 …     

多元智能与教育技术应用理念指导下的创意教学

哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的多元智能理论认为,人的智能是多元的,至少拥有9种,即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。     

多元智能启发游戏系列(七) 游戏中开发孩子的自我内省智能

自我内省智能(IntrapersonalIntelligence)是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种智能计划和导引自己人生。包括自我认知、自信心的建立以及是非对错、道德观、价值观等内在标准。哲学家、精神领袖、心理学家、神学家等都显示出高超的自我内省能力。     

浅议探究式课堂教学中的教学契机

在探究式课堂教学中,我们只有善于捕捉教学契机,才能使学生在学习的过程中积极主动地思维、探讨、研究问题,才能使学生获得最佳的学习实效,也才能有效地培养学生的创新精神和能力。探究式课堂教学中的这些教学契机是:当学生提出问题时,是最佳的交流、引导学生深入探索问题,引发学生好奇心的教学契机;当学生对学习内容疑惑不解时,是最佳的开发学生智能,引导学生用智慧来学习的教学契机;当学生不注意集中听讲,有些厌烦心理和表现时,是教师最佳的教学反省、教法创新的教学契机;当学生在课堂学习中,勇于表现自我、敢于提出自己的独立见解时,是最…     

多元智力学说的启示

美国哈佛大学心理学家加德纳对智力持多元观点 ,如空间———知觉智能、身体———运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然智能等。智力是由多种能力而非一、两种核心能力构成的 ,这些能力都是同等重要的 ,而且以不同的维度、层面、相对独立的表征方式体现出来。个体智力不存在优劣之分 ,每个人都有自己相对独立的优势智力。教育者要培养一种职业敏感 ,要善于觉察学生细微的差别并善于发现学生的优势智力 ,帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式 ,同时 ,应该认识到学校中一些学生成为失败者 ,主要是存在着不相称的学习方…     

化学教学中培养学生反思力的实践研究

反思力即反思能力,是思维品质的重要组成部分。反思即自我反省,自我监控自己的学习过程。反思是自我监控能力中的重要技能,不断反思自己学习过程中出现的各种问题对于及时调整学习与思考策略具有积极作用。然而,在教学实践中,我们发现学生的自我反思与自我监控能力不强,学生反思性学习比较欠缺。     

多元智能视野下的教师专业发展

加德纳于1983年提出了多元智能理论。他认为人的智能是多元的，人类至少有8种智能。即语言符号、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系、自我反省和观察自然智能。这8种智能地位相等，无主次之分，个体间的智能差异就在于他们拥有智能的程度和组合的不同，这种不同只有优势之别。而无优劣之分。     

数学自主学习能力培养模式探研

数学自主学习能力是对整个数学学习过程进行自主调节的个体心理特征,即主动掌握数学知识、获取数学技能的综合心理能力.可划分为自我定向、自我调控、自我反省3种能力,辨向、计划、监控、调整、反思、评价6个成分.据此构建的数学自主学习能力培养模式能提高学生的数学成绩与自主学习能力.     

学生自我教育能力的培养

教育最终目标是让受教育者形成自我教育能力。只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育是教育的本质要求,也是老师对学生教育的水平体现。为有效地促进学生形成良好的思想道德品质,应把培养学生的自我学习能力作为教育的出发点和着力点,通过培养学生自我认识能力、自我反省能力、自我激励能力、自我控制能力、自我践行能力,不断提高学生自我教育能力。     

多元智能理论在高中地理教学中的应用

本文深入探讨多元智能理论在高中地理教学中的应用方式,从语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能和自我认知智能等方面,阐述了如何将多元智能理论融入地理教学实践中,旨在提高学生对地理概念的理解和运用能力,培养学生的地理思维能力与合作精神,促进学生对学习过程的目标设定和反思能力的培养。     

发展成人学习者自我评价能力的有效策略

自我评价能力是影响成人学习者学习成效的重要因素,针对目前成人学习者的自我评价能力普遍缺乏的现实,应尝试从创建和谐的学习环境,帮助成人学习者积极探求自我评价策略、参与各种活动并在情境中体验自我评价、培养反省思考习惯等方面入手,就如何发展他们的自我评价能力提出一些有效策略。     

多元智能理论与幼儿园管理

美国哈佛大学的著名心理学教授加德纳认为，人的智能是多元的，除了言语(语言)和逻辑(数学)两种基本智能以外，还有视觉(空间)、音乐(节奏)、身体(运动)、人际交往、自我反省、自然观察者和存在智能。他还认为“每个人都拥有多元智能，它代表了每个人的不同潜能”。     

学校教育应强化反省认知

反省认知一词来源于西方心理学,其核心观点是人能意识到自己的认知活动并能根据要求对自己的认知活动加以调控。推而广之,人也能意识到自己的情绪活动和其他行为并对它们实施调控。这一观点反映在教育上,强调自主学习、学会学习和自我管理。因此,培养善于自我反思和自我调控的人是素质教育的核心。中小学由于受应试教育思想的影响,现今教育实践中的许多做法与上述教育思想相违背。本文从学校管理、班级管理、课堂教学评价、师生活动以及作业布置等方面,列举了种种与培养“自我反思、自我管理以及善于学会学习的人”相悖的现象,并作了中肯的分析。     

多元智能理论对英语新课改的意义及整合

美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论,超越了狭隘的传统智力概念,反映了现实生活中智能活动的多样性与复杂性,对世界各国的教育产生了巨大影响。他先后提出了"言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间关系智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然智能和存在智能"等多种智能。该理论提出以来,在美国和世界其他20多个国家的教育工作者中引起强烈反响,并对教育教学实践产生了深远影响。     

把握数学教学时机 适时引领学生反思

数学教学中,引导学生对自己的判断、想法,甚至思维方式进行反思,能使学生抓住数学思维的本质,从而提高学习效能。大量研究资料表明:自我反省、自我批判能力是保证学生持续不断发展的动力。为了保证学生自我反省的时效,达到教学的最佳效果,教师应充分创设反思的氛围,并在数学学习的各个环节中把握好学生反思的时机。     

现实感——目前比较文学研究中一个值得注意的问题

不善于进行自我反省的理论,往往缺乏活力。而如果反省是来自于这种理论的热心支持者和实践者,就更是一种痛苦的灵魂博斗。然而,明智的理论工作者都清楚地知道,创造的契机和危机感是一对孪生兄弟,旧     

元学习能力培养:促使学生学会学习的关键——基于现代教学论视角的思考

元学习是一种对自身学习全过程进行监督、调节、控制和自我反省的学习方式,这种学习方式成为学会学习的重要途径,培养元学习能力也成为促使学生学会学习的关键。剖析元学习能力培养的若干辩证关系和指导思想,以期从现代教学论视角建构元学习能力培养的策略,促使学生学会学习。     

多元智能视角下高中学生自主学习能力的培养——以高中生物学教学中的自主学习为例

自主学习有利于满足学生的个体需要和能力发展的需要。学习是个体通过学习活动掌握知识、发展和完善认知结构的过程,需要教师为学生提供发现自我、设计自我和实现自我的机会。多元智能理论为高中学生自主学习提供了必要的理论支撑,其强调的智能发展的普遍性、差异性、可塑性等对高中学生自主学习方式的构建具有重要的指导意义。