教研员专业发展：一个不应忽视的话题

教研员是中小学教师队伍中的一个特殊群体,他们的职业身份属中小学教师,但所从事的工作又与中小学一线教师有很大的不同。作为专门的教育教学研究人员,他们的专业素质在总体上无疑要优于广大的一线教师。但是,在中小学教师不断获得专业发展的今天,教研员的专业发展却并未引起教育行政部门、教研部门以及教研员自身的足够重视,很大程度上制约着教研员队伍的整体优化。     

中英项目兼职教研员培训工作开始

兼职教研员作为中小学一线教师队伍的骨干力量,不仅是基础教育课程和教学理论的研究者、教师课堂教学和教学研究的实践者、教师专业发展的促进者,而且是素质教育和基础教育课程改革的推动者。教研队伍建设的整体水平,     

谈教研员自身的“软件”建设

教研员担负着广大中小学教师上岗后继续教育的重要任务,因此,他必须具备比中小学教师更优良的品质、更高深的学识。要建设高素质的中小学教师队伍、教研人员素质的提高要先行。如果把“硬件”、“软件”用于教研员身上、我看教研员手中的权力可称为“硬件”,那么个人影响力——学识、为人、修养以及事业心等,便是“软件”。而“软件”建设,恰恰是教研员自身素质提高的关键。     

教研员工作规范研究

教研员这一职务的存在是“中国特色”。教研员仍属于教师的一部分,其中绝大部分也来自一线教师队伍,但其职责和工作内容与一线教师截然不同。目前,我国专职教研员已达１２万,但至今对教研员的工作性质尚无明确的界定,对教研员工作的要求也未达到系统化、规范化,因而...     

教研员工作角色谈

教研员是一个地区一个学科教师队伍的带头人和学科教学的指导者。本文对教研员工作角色，做了初步的探讨。     

以教学实践为依托 打造教研员队伍

在新课程背景下,如何真正地把课堂教学落到实处,如何进行有效的教学指导,这已经成为广大教师和教研员关注的热点话题。在区教育教学领域中,教研员是落实课改、指导中小学教师研究教育教学规律,提高教学业务水平的骨干力量,同样也是引领基层教师实施有效教学、改进上课的领头羊。造就一支业务精湛、能胜任新时期教学研究和教学管理工作的教研员队伍,无疑是进一步推进基础教育课程改革,提高基础教育质量的保证。     

中英项目兼职教研培训工作开始

兼职教研员作为中小学一线教师队伍的骨干力量,不仅是基础教育课程和教学理论的研究者、教师课堂教学和教学研究的实践者、教师专业发展的促进者,而且是素质教育和基础教育课程改革的推动者。教研队伍建设的整体水平,直接关系到中英基础教育项目二期教学支持系统建设和课程改革事业的成败。随着项目工作和课程改革的不断深入,同时也由于中小学教师队伍整体素质的逐步提高和兼职教研员队伍的新老更替,提高兼职教研员自身素质的要求渐趋迫切,实施兼职教研员培训的重要性、紧迫性越来越凸现出来。     

教研员职业道德的个性与独特内涵

当今,对于教师的职业道德有比较明确的要求,我国教育部于2008年颁布了《中小学教师职业道德规范》。然而,在整体观察教师这个群体时,我们发现教师中有一个特殊的群体——教研员。与普通教师相比,他们除了需要服务和研究教学之外,还承担着服务教师专业成长的职责。他们的职业道德有着教师的共性要求,也具有个性与独特内涵。为了能更好地研究教研员的师德,本期我们对教研员职业道     

第七讲 教研员的素质构成

第七讲教研员的素质构成□孔祥发教研员是中小学教育从事者群体中的一个组成部分。之所以把教研员划归中小学教育从事者的队伍，是因为其工作的性质、对象，任务等均属中小学教育的范畴。但教研员又有别于其它中小学教育工作者。从工作方式看，教研员的工作既不像教师，工...     

关注教研员专业发展：以学科报告为抓手提升教研员专业发展水平

教研员作为教师专业化发展的引领者,在教师教育过程中有着举足轻重的作用。他们专业水平的高低,直接影响着教师教育的效率,也影响着整个教师队伍的专业发展。本期,我们邀请了从事教研员专业培养研究和实践的专家、教师等来关注如何促进教研员专业发展的问题。他们发表了自己的观点。汪振兵老师认为教研员需要对所教学科有全面的了解,对相邻学科也有所了解,他提出的促进方法是撰写学科报告。严明老师则认为教研员必须通过不断实践才能在专业上得到发展,他还列举了很多自己专业发展的经历。陈大路老师则认为教研员的专业发展取决于其工作的特性,他对教研工作进行了细致的分析,并提出了相关的发展建议。     

文摘：对教研员角色定位的新思考

理论与实践断层之间的行者 1．教研员是担当多重角色的专业人员 教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者,有三重角色定位。首先,教研员是某一地区的学术权威,既要有较好的学术功底,也要有良好的人格特征。其次,教研员是教师的伙伴。之所以称其为伙伴,因为他不具有行政的职能,     

论教研员作为教师教育者

一、问题的提出"教研员"是对基础教育领域专门从事教育教学工作人员的简称,是我国基础教育教师队伍的重要组成部分,具有典型的中国基础教育特色.我国目前已经形成了省、市和县(区)三级教研员机构组织,这些机构是隶属于省、市和县(区)教育行政部门的实体事业单位,一般称为教育科学研究院、教育科学研究所或者教研室.教研员的职责随着社会的发展变化而变化,但其基本职能包括从事课程、教学、教材、考试和评价等研究,集教学研究、教学指导和教学管理于一身.其中,研究是核心,管理是手段,指导、服务分别是研究和管理的指向.2019年,教育部印发《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,它明确指出了教研员要服务教师专业成长,指导教师改进教学方式,提高教书育人能力.建立一支专业化和高质量的教研员队伍,对促进基础教育一线教师教育教学能力的提高具有重要的意义.     

实验教研员工作室建设的实践与思考

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,教育大计,教师为本,要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍,办好人民满意的教育。为了全面贯彻落实这一要求,促进教研、教学深度融合,造就高素质专业化创新型的教研和教学核心团队,充分发挥实验教研员的示范、引领、带动、辐射作用,引领带动实验教师切实提升专业素养,全面提高实验教学与创新教育质量,山东省青州市组建了市实验教研员工作室,以提升教研品质,培育教研品牌,壮大教研力量。     

教师专业发展背景下教研员的角色与职业素养研究

教研员作为教师队伍中的特殊群体,同时从事教师培训和一线教学指导工作,是影响新课程改革和教师专业发展的关键要素,厘清其角色职能和应具备职业素养,对教研员乃至整体教师的专业发展具有积极的促进作用。文章从"教育教学研究、教学方法实践、教学引领示范、协调与沟通"四个角色职能入手,构建了"专业态度、专业知识、专业能力和专业自主性"四个维度的职业素养,对教研员的专业发展和角色职能的发挥具有重要的参考价值。     

试论县级教研员素质及工作要求

县级教研员是在同级教育行政部门领导下并服务于教育行政部门 ,具有一定行政管理职能的专业研究人员。他是以中小学教师为工作对象 ,以承担学科教学研究、教学指导和教师培训为主要任务 ,以教学管理和教学评价为手段 ,以全面提高教育教学质量为工作目的。他是实施素质教育 ,推进科教兴县 (区 )、科研兴校、科研促教的重要力量。因此 ,认真研究探讨教研员素质及工作要求 ,充分发挥和调动教研员的工作积极性、主动性 ,争取教科研工作新成绩是十分必要的。一、教研员素质要求县级教研室是同级教育行政部门的教学业务主管部门、指导部门 ,是全县…     

文摘:对教研员角色定位的新思考

理论与实践断层之间的行者 1.教研员是担当多重角色的专业人员 教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者,有三重角色定位.首先,教研员是某一地区的学术权威,既要有较好的学术功底,也要有良好的人格特征.     

教研员在教师专业发展中的作用

随着新课程实施,教师专业发展的迫切性和重要性日渐突显出来。在新课程背景下,教研员与教师都站在同一起跑线上,谁能领先?核心竞争力就是我们的教育教学观念,专业知识、专业能力、专业品质,研究意识和研究能力,等等。对此,教研员需要重新定位,既要担负起促进教师专业发展的重任,还要勤学习、勤研究、练内功、强素质,使自己的专业得以发展。教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异,专业水平参差不齐,个体差异较大的复杂群体。作为教研员,首先要走近教师,体察教师,了解教师,做到心中有数,分层次、有针对性地培训、指导教师,促成不…     

“教研员”新解

新课程背景下,有必要对“教研员”的概念进行重新审视,我们不能总是固执地把教研员解释为教学研究人员,我们必须赋予教研员新的内涵。顾名思义,“教”即教学,“研”即研究,“员”即人员,所以新形势下可以而且应该把“教研员”的内涵解释为“把教学和研究融为一体的人员”。能够真正把教学和研究融为一体的人员是淮？当然只有教师。也就是说,只有教师才是本质意义上的教研员,才配称作教研员。     

当好学校教研员

随着新一轮基础教育课程改革实验在全国范围内的推广实施,本着教育部提出的“先立后破,先实验后推广”的方针,广大中小学教师一边积极参加课改实验,一边不断总结调整。面对不断壮大的实验群体和层出不穷的课改新问题,作为一名学校教研员,应该如何应对呢?我认为新形势下,学校教研员应从以下几方面创造性地开展工作,归纳起来为“五忌”和“五要”。忌光说不练,要沉得下来。新的课程改革以其新的理念、新的内容、新的手段方法决定了它是一场深层次的教育教学革命,不论是学校领导、教研人员、实验教师还是普通教师,面对的是一种全新的教育教学方…     

教研员工作管窥

一、教研员工作的特点教研员工作的特点,概括起来,我们认为主要体现在以下五点:1.服务性。教研工作是中小学基础教育的一项服务性工作。一是为教师的教学服务,二是为学生的学习服务,三是为教育行政领导管理决策服务。由于教研员工作的服务性特点所决定,教研员必须牢固树立四种思想:即勤于服务的思想、乐于奉献的思想、甘为人