教研方式变革的实践与探索

新课程的实施必然要求教研部门职能的转变和教研方式的变革,以往"教研员导课-教师看课-教研员评课"的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们必须直面新课程,站在理论与实践的结合点上重新定位,努力尝试各种教研方式,重建教研文化,从而有效提高教师专业水平,进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级实验区,三年来,我们在实践中思考,在思考中实践,在变革教研方式方面作了一系列的探索。     

在新的课程改革中对教研员工作的再认识

实施新的课程改革以来,对教研员有两句话最引人注意:一是课程改革的全新观念使教研员和教师站在了同一条起跑线上;二是教研员队伍是课程改革中不可忽视的一支生力军。这两句话说明课程改革对教研员工作提出了新的要求,表明教研员工作在新课程改革中责任重大。通过两年的课改实验,我认为教研员在课改中不但要转变教研观念,更要承担好各自角色,并创造性地完成自己的教研工作。 一、教研员要做课改的同行人 在实施课改的过程中,教研员已和教师站在了同一起跑线上。教研员如何在信息时代、科技迅猛发展的     

新课改背景下的新型教研员

教研员站在新课程改革的前沿，面临着新的机遇和新的挑战。转变教研员工作职能、重建教研文化、创新教研方式等问题，现实地摆在了每个教研员的面前。在课程改革中做什么、怎样做，如何走好专业发展的道路，成长为新型的教研员，这是每一个教研员应该思考的问题。     

创新学科教研方式引领教师专业成长

多年来，各地区的教研基本上是自上而下的，学校围着上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务，教师很少有机会发表自己的意见。讲座、评课、发言大多是教研员“一锤定音”，这种方式可以说是教研员向教师的单向传递，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥.这种管理模式。已经远远不能适应当今深入推进课改的需要。     

创新学科教研方式 引领教师专业成长

多年来,各地区的教研基本上是自上而下的,学校围着上级教研转,学校教研服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务,教师很少有机会发表自己的意见。讲座、评课、发言大多是教研员“一锤定音”,这种方式可以说是教研员向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式,已经远远不能适应当今深入推进课改的需要。为充分调动一线教师参与课改的积极性,让教师从迷茫和困惑中走出来,在研究中施展才华,在实践中获得前进动力,我们钟楼区在“区本培训”方面大胆创新,有力地…     

村小课改的困惑与对策

随着课改向纵深层次推进,村小的课改让人关注与焦虑。村小诸多教师表现出来的课改 意识与落后的本位臆症的反差、课改理念认识基本到位与行动严重滞后的剪刀差、课改实施中教 师主体地位的缺失造成的落差让我们困惑不已。通过近两年的摸索,我们教研员引导农村教师以 重建教学制度为目标,在原有村小联片协作的工作基础上融入以开展校本教研为主旋律的活动, 有效地提高了村小教师的专业发展水平,促进了村小课改的实效性。     

论教研员的角色与教研工作

新课程改革要求教研员实现角色转变,即从对教师外部统一管制的约束型向＂研究＂、＂指导＂和＂服务＂的引领型转变,从对教师教学观念和行为的外型塑造向玉成教师打造个性、创造性的课堂境界转变,要求教研员成为基地开放性学术襟怀、前瞻性教育眼力、研有所长、就有所示的＂导教＂专家。教研活动应由以往注重教材教法,发展为全面关注课堂中教与学的行为。作为教研员,能否指导教师抓住教学中的关键事件,促进教师的教学反思和教研活动向纵深发展,已成为一种突出专业能力。     

教研员工作方式的七种变革

新一轮的基础教育课程改革全新的教育理念，使教研员与广大教师站在了同一起跑线上。新课程要求教研员不能再以“权威”的角色自居，必须由居高临下的理论宣讲者转变成为教师“平等中的首席”；要求教研员不能唱“独角戏”，不能以“任务驱动”的简单方式开展教研工作，而要创设一种民主、平等、和谐的教研氛围，与教师相互合作，共同研究，共同提高。因此，采取观摩式教研、主题式教研、沙龙式教研、自主式教研、互助式教研、随机式教研、网络式教研等教研方式，是适应新课程，实现教研员工作方式变革的新尝试。     

2009年，新课改应关注什么

一、要关注教师把握课标、驾驭教科书的能力 自课程改革以来,我们参加的各种研讨会、公开课几乎只有一个话题——如何转变师生的教学方式,而很少有人谈怎样落实课标、钻研教科书的问题。有些教研员深有感触地说：“过去我们教研员主要是引导教师钻研教科书,而课改以来,主要是引导教师转变教学方式。”这种教研方式的转变是基于这样的判断：近年来中小学教师队伍在不断优化,许多城市小学的青年教师都是本科学历,所以教师驾驭教科书的能力是没有问题的,课改的主要任务是转变师生的教学方式。     

谁来做教研的主角——在课改中努力创建新型教研方式

课改使课堂的“教”“学”方式发生了全新的变化,同时给教研工作方式的创新也带来了生机与活力。过去,教研员开展教研工作,“一言堂”的倾向较为严重,在多数教师的眼里,教研员是权威,是专家, 说话有相当的分量,甚至有的教师习惯了被动地听教研员的。因此,现在有人担心教研员做不好,就会成为改革的绊脚石。这种担心不是没道理。因为,在     

教师进修院校教研指导方式面临新挑战

随着新课程改革的推进,教师进修院校教研员的教研指导方式面临新的挑战,逐渐从“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式,向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话为主的新教研方式转变。并从深入基层听课、兼课,聚集课堂运用“实作指导”,倡导教研员与教师之间合作学习,强调开展教研活动的技巧等方面改进教研指导方式,提高工作实效性。     

谈教研员如何适应新一轮课程改革

总结几个月来的课改实践 ,我认为教研员在新课程中应从以下几个方面实现转变。一、教育观念的转变教研员教育观念、理论水准的先进与否 ,将直接表现为教研行为的先进性、教学指导的正确性和内化影响的实效性 ,从而影响教师行为的转变。因此 ,教研员必须孜孜不倦地学习 ,寻求理论支撑 ;踏踏实实地工作 ,提高指导能力。二、教研目标、内容的转变新课程学科的基本目标已发生了重大变化 ,三维动态的教学目标将使教师的教学观念、教学目标、教学方式、教学评价等发生深刻变化 ,而所有这些变化迫使教研的目标、内容必须先行转变。因此 ,研究和把握…     

浅谈新课程背景下对教研工作的认识

由于新课程标准的改革，教研员和教师重新站在了同一起跑线上。研训人员工作重要性进一步提高。正所谓那里有变革，哪里就有挑战和机遇。新课程标准下对教研工作提出了新的要求，课改中的大量工作都是需要教研员去完成，对教师开展校本教研起到了引导的作用，教研员工作是课改成功的关键。     

在教研路上且行且思

新一轮基础教育课程改革倡导的全新教育理念,使教研员与广大教师站在了同一起跑线上.新课程要求教研员不能以"权威"的角色自居,而要由居高临下的理论宣讲者转变为"教师平等中的首席";要求教研员不能唱"独角戏",不能以"任务驱动"的简单方式开展教研工作,而要将教研工作重心下移,多与教师沟通,多深入一线.而深入一线最直接的办法就是行走课堂.     

抓关键环节 改革课堂教学 构建充满生命活力的新课堂

课程改革的核心环节是课程实施,课堂教学作为课程实施的基本途径,是教师专业发展和学生学习进步的重要渠道,更是教师实施课改理念的主渠道。为此,我市教研院中教部紧紧抓住课堂教学这一课改的关键环节,深入研究,大胆实践,扎实有效地推进课改工作。 一、启动学习工程,实现实验指导高起点 新课改的实质是观念的更新,学习是基础。为此,我们在积极参加省厅、院各部门组织的培训学习活动的同时,结合课改的新形势,积极探寻学习方式、方法的更新。要求教研员自学一部课改专著、撰写一篇有关课改的论文并在市级以上刊物上发表、确定一项课题在样本校开展研究、做一次市以上级别的课改学术报告,从而启动学习工程,构建学习化教研环境。提倡写教研随笔、工作及生活感悟、教研反思等,丰富教研员生活,展示才艺,陶冶情操,提高教研员的综合素质。为了使我     

教研员怎样“教”和“研”

作为一名从事教研工作多年的专职教研员,在课改大潮中,应怎样做学科教师们的领头人,进一步做好本职工作,积极主动地投身到课改实践中去,与课改同行,与教师共同成长?就教研员的本职工作——"教"与"研",以品德与生活、品德与社会学科教研为例,阐述了"教什么"和"研什么"以及"教与研后的反思"等观点与实践做法。     

新课程与教研员角色

新课程标准提出了新的要求和新的挑战 ,为广大教研工作者指明了前进的方向。亲历一年多的课改实践 ,我认为教研员的角色应该是 :　　一、做教师的朋友 ,为教师排忧解难　　在传统的教学中 ,第一线的教师往往把教研员的话当作教学的指南。新课程强调教师应尊重学生的人格 ,关注个体差异 ,满足不同需要。因此 ,我们教研员的角色要转变 ,要与教师建立平等友好的朋友关系 ,要创造一种与教师对话、交流的和谐氛围 ,要虚心听取教师的意见 ,耐心解答教师提出的疑难问题 ,热心帮助教师解决教学中遇到的困难。　　二、做教师的榜样 ,发挥示范作用　　…     

为提高教研员素质搭台

在新课程改革中,教研员的角色理应发生一些变化:要由教师教学水平的评判者,成为教师教学水平的指导者、促进者。加强教研文化建设,对提高教研员素质、促进教研工作,发挥着非常重要的作用。因为教研文化来源于实践,升华为理念,又指导着实践。它是教研室全体教研员思想观念、思维     

在教学中研究在研究中教学--丰城市努力创建"以校为本"的教研制度

为了适应“走进新课程”的需要,加快教师由“教书匠”向“学者型”转变的步伐,丰城市教育局教研室努力将教学研究的重心下移到学校,提出建立“以校为本”的教研制度。“科研兴教”、“科研强校”的共识逐渐形成。学校是教研基地,教室是教研室,教师是教研员的新理念已被广大教师接受,出现了“师生关系和谐、课堂气氛民主、课标落实主动、课程改革积极”的良好发展态势。我们的具体做法是:一、加强教研员自身建设,充分发挥教研员的引领作用为了浓厚教研氛围,强化教研意识,我们首先从教研员自身建设着手,提出了“为教学教研释疑解难、为教师成…     

音乐教研活动在南宁市

音乐、美术教研员及兼职教研员在人教社课改论文评比研讨会上音乐教研员龙卫军、兼职教研员梁玉珍与音乐教师集体备课音乐教师在聆听人敬社救树辅导民族东段小学为磨婷婷老帅试教评课音乐教研活动在南宁市@龙卫军