分层分类:构建民族地区教师培训体系

教师是教育发展的关键。民族地区由于历史和现实原因,整体教育水平较低,师资队伍无论是在数量上还是在质量上都偏低于中、东部地区。党和国家十分重视对民族地区教师的培养和培训,但是现行的培训措施存在一定问题。以分层、分类思想为指导,建立和完善民族地区教师培训体系,对于推动民族地区教育发展,具有重要意义。     

中小学教师校本培训研究

教师问题是"教育的根本症结之所在"[1],而基础教育是整个教育系统的重要阶段,是一个人一生的奠基教育。中小学教师面对的是相对缺乏生活经验、而又充满活力和潜力、具有多方面发展需要与可能的祖国的未来——青少年学生。因此,中小学教师的质量事关整个基础教育的质量,事关每个青少年的发展以及整个国家的繁荣昌盛。而旨在提高教师素质、促进教师发展的校外传统培训由于本身存在问题以及衍生出来的问题,使其在促进教师发展方面显得力不从心。而大踏步前进的时代却对教师的素质提出了严峻的挑战和高标准的要求,"校本培训"应运而生,以其针对性、灵活性、多样性等特点,有利于调动教师和学校的参训热情,增强教师的职业道德修养和专业化水平,提高教师的整体素质。     

试论教师专业化与校本培训

教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的问题之一，我国目前中小学教师的现状与教师职前、职后教育存在一些缺失，这就迫切需要构建促进教师专业化的在职培训模式，校本培训则是中小学教师在职教育的有效路径。开展校本培训应关注培训观念的转变，校本培训过程的“查、实、活、新”，并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。     

校本培训“热”的反思

教师培训能够促进教师专业化发展,可以保证新课程改革教育理论的贯彻实施。但是,教师培训“热”的背后却存在着种种问题,如培训目标问题、培训课程内容问题、培训组织管理问题、培训中教师呈现的问题等。我们必须认真面对、冷静反思,采取相应的措施策略。     

关于校本培训的探索

一、问题的提出中小学教师的在职培训,过去的一贯做法是以院校式培训为主,即教师离岗到教师培训机构(省、市级教育学院,县教师进修学校)接受一定时间一定内容的理论辅导。院校培训的方式无疑在中小学教师培训中发挥了它应有的作用,但是,随着知识经济社会的飞速发展,知识的更新速度加快,教育对社会发展的基础性、全局性、先导性作用的凸现,使群众要求接受优质教育的愿望和优质教育资源相对较少的矛盾越来越突出。优质教育资源中教师的教育教学能力摆在了非常显著位置,因此,教师教育特别是教师在职教育的次数增多,培训内容不断增加,院校培训的…     

校本培训的实践与思考

新课程实施以来，校本培训成为教师专业成长的主要途径。学校校本培训的出发点与落脚点就是找到教师教育教学中存在的问题．结合新课程理念．通过反复调整、教育实践．从课堂教学、校本课题研究、开发校本课程等方面解决教师自身存在的问题，引领教师走专业成长之路。     

对西部地区开展校本培训的思考

随着基础教育改革的深入发展，特别是基础教育课程改革的不断推进，对教师专业化发展提出了新的要求，传统教师培训模式的问题日益突出，教师培训模式亟待创新。面对西部地区经济、教育现状，校本培训与传统的院校和基地培训方式相比，更加关注本校的教学实践和教师教学实践能力的发展，强调学校和教师的积极参与，使教师     

校本教师培训与教师专业发展

校本教师培训作为教师专业化重要途径的必要性,可以从教师知识构成、教师专业发展阶段及当前我国中小学教师在职教育中存在的问题等方面进行分析;同时为使校本教师培训真正成为必要途径,必须要注意中小学与大学之间的伙伴关系、校本教师培训的制度化、校本培训效果的评价等问题.     

参与式教师培训在藏族地区的一次新实践

建立在“参与”基础上的教师培训，有利于发挥教师的主体作用，激发教师对教育教学问题进行更为深入的探究与思考；有利于教师个人在集体的智慧中汲取更为充足的“养分”，获得专业成长；有利于解决教师个体在教育教学实践中出现的问题与困难，是促进教师成长与发展的有效方式。这一培训方式具有极强的针对性、灵活性和便捷性，对于解决西北贫困地区，特别是民族地区教师培训中存在的诸多困难与问题具有特殊重要的意义。     

校本培训的有效策略

校本培训是指以学校为研究主阵地,以教师为研究主体,以教育教学中的问题为研究对象,以促进学生发展、教师专业化水平提高为重点,以为了学校在学校中基于学校为意蕴的新型培训方式。尽管许多教育专著对于校本培训进行了理论框架的构建和深刻的意蕴阐释,但是,对于大多数学校和教师来说,校本培训仍然是新生事物,如何进行有效的校本培训,应该是学校的领导者和广大教师需要     

试论藏区教师区域化培训体系的构建

探索适应民族地区实际的教师培训体系,事关民族地区教师素质的提高。笔者在从事四川省教师教育研究所2005年立项课题“藏区教师职后培训的区域化发展研究”的研究过程中,结合藏区教师队伍建设和教师培训的实际,针对藏族地区的教师职后培训体系建设做了一些思考,希望能对藏区教师培训工作有一定的启示。一、构建藏区教师区域化培训体系的必要性。(一)藏族地区教师队伍建设的区域性背景。中央民族大学哈经雄、滕星教授在《民族教育学通论》一书中认为,民族是具有共同语言、共同地域、共同经济生活、共同文化心理的稳定共同体,民族教育就是对该…     

中小学教师信息技术校本培训初探

一、校本培训的特点与院校集中式培训相比,校本培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中,能为教师提供即时性服务。培训重心下移,阵地前移是校本培训方式的主要特征。(一)校本培训有利于把信息技术融合在教师培训的过程中,有针对性地解决教师在信息技术教育应用中遇到的问题信息技术与教师教育国际协会(SITE)指出在教师教育中培养教师掌握信息技术教育应用的三条基本原则是:将信息技术融合在教师教育的全过程之中;将信息技术引入到教学情境之中;让教师经历新颖的信息化教学环境。这表明教师信息技术与教学整合的能力只有在具体教学情…     

校本教师培训初探

随着社会信息化、经济全球化、教育终身化的来临，对人才的素质提出了更高要求。高素质人才的培养离不开良好的教育，离不开高素质的教师。研究性学习等课程的开设，更要求教师有良好的专业发展。目前，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，强化教师的专业发展，以校本培训为主要形式的教师培训正在轰轰烈烈地展开。一、校本教师培训的提出校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生等共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校教育教学的培训活动。它以应用为目的，以提高教师…     

建立校本培训激励机制初探

为了使校本培训能真正成为教师的内在需求,提高教师参与培训的主动性和积教性。在校本培训过程中．一定要充分运用激励手段．调动教师参与校本培训的积极性,保证管理活动顺利、有效地进行。激励机制主要包括三个方面：一是政策到位,保障受培训教师的利益;二是制定适当的培训方案．提高教师参与培训的自觉性;三是建立合理的奖惩制度,激发教师参与培训的积极性。     

让校本培训科学有效发展

教师专业化发展是教师教育的重要目的。在我国众多促进教师专业化发展的培训形式中,校本培训是一种较为经济实用、越来越引起教育管理者重视和关注的培训方式。近年来,我市的校本培训工作取得了一定的成果     

校本培训初探

“校本培训”包括三方面的含义： 一是“为了学校”的培训。“校本培训”以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展为直接指向．既要解决学校教育教学实践中存在的种种问题，也要进一步提升学校的办学水平和教育质量。它关注的主要不是教师的学历提高和学校的宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决．     

让教师走进校本培训

教育改革的不断深入,对教师提出了比以往任何时期都高的要求。然而“一张文凭吃一辈子”、“学历等于能力”、“大学毕业就是学习的终点”等思想仍统治着部分教师的思想。教师的教育问题成为校长们关注的焦点,教师培训成为学校发展不可或缺的、极为重要的工作。采取何种模式培训教师?我校通过对教师培训多种模式的比较、论证,认为教师校本培训是符合当前学校发展实际的行之有效的模式。经过几年的大胆探索和实践,形成了一套符合我校特点的模式。具体操作如下:一、广泛宣传由校长挂帅进行“教师的首要任务是学习和受教育”系列讲座,通过系列…     

谈中小学管理中的校本培训

校本培训立足于教师工作中实际问题的解决,着眼于教师的专业发展,体现了培训的长期性和持续性,很好地切合了教师专业发展的需求,是促进教师专业发展的最佳途径之一。     

校本培训:教师培训新模式

本文通过对我国在职教师传统培训方式的考察 ,分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模式的继承性及其存在的问题 ,并提出实施校本培训的建议。     

扎实抓好校本培训促进教师专业发展——公安县校本培训工作纪实

一、统一认识,营造教师专业发展氛围 没有教师的专业发展,便没有高品位的教育。教师教育是一项关系教育质量和国民素质的重要工作。而校本培训是开展教师教育、促进教师专业发展的有效途径;是在学校现有的条件下,充分利用校本资源,引导教师在实际工作问题的研究中实施培训和在培训过程中开展实践与研究的互动模式：是对研究过程的展示和研究成果的运用和推广,是引导教师与时俱进、自主发展。保持学校永远具有旺盛的活力和强劲发展动力的根本措施。