韩国留学生学习维吾尔语的语音偏误分析

本文对韩国留学生学习维吾尔语语音过程中的偏误做了分析 ,并探讨了矫正偏误的方法。     

日本学生“被”字句习得偏误调查与研究

文章采用定量与定性相结合的方法,首先对初级水平日本学生＂被＂字句习得进行问卷调查和数据统计,得到各种偏误分布及比例。然后采用＂偏误分析＂的研究方法及相关理论,着重从＂施受关系、标志词使用、谓语动词、语序、句式误代＂五个方面对偏误语料进行具体归类研究,得出偏误类型,探讨学生的习得难点及先后顺序;并从语际干扰、教材语法点及操练形式安排、学生交际策略等方面对偏误成因进行探讨,最后在此基础上提出相应的教学对策。     

浅谈汉族学生在维吾尔语口语训练中存在的问题及对策

高校维吾尔语教学普遍存在的问题就是毕业生的口头表达能力不高,这与传统的教学模式有着直接的联系。本文就口语问题进行一些探讨,对于如何提高学生的口头表达能力提出新的解决思路。     

现代维吾尔语元音/i/习得偏误实验研究——以汉族学生为例

在语音格局理论和中介语理论偏误观的指导下,首先运用语音实验的方法对汉族学生的现代维吾尔语元音/i/中介语系统进行绘图、描写;其次与维吾尔族发音人的现代维吾尔语元音/i/格局进行对比分析,发现汉族学生的偏误表现为不能正确掌握元音/i/中[i]、[（e）]、[γ]、[（w）]四个变体的发音,其偏误与目的语规则概括、教学迁移、学习策略三个因素有密切联系;最后根据实验结论提出相应的教学建议.     

泰国学生“有”字句中“有”字的偏误分析

泰国学生使用"有"字句的频率较高,出现的偏误数量也较多.本文通过对就读于马哈沙拉坎大学以及本校的泰国学生的写作语料进行分析,对已发现的偏误进行了分类和分析,类型主要分为"有"的误代、误加和错序.本文还将探求产生偏误的原因,并针对泰国学生"有"字句的偏误特点提出一些教学建议.     

新疆高校少数民族预科生汉语“的”字偏误分析

通过对预科民族学生助词＂的＂字使用时出现的偏误进行研究,归纳出＂的＂字偏误的主要类型并分析其原因,希望能在教学中有效预防和纠正此类偏误。     

少数民族学生汉语学习中虚词的偏误现象研究

对新疆少数民族学生进行汉语词汇与句型教学时,学生往往会在运用虚词方面出现普遍的偏误。本文针对教学中出现的一些典型句例,从多个角度对少数民族学生汉语学习中虚词偏误的原因进行深入探讨,并提出了相应的教学对策,以推动对少数民族学生的虚词教学朝着更加合理、科学和规范的方向迈进。     

外国留学生“把”字句的偏误分析及教学对策

"把"字句是现代汉语中一个独具特色的语法项目,是语法研究中的热点,同时也是对外汉语教学的重点和外国留学生学习的难点。本文对外国留学生"把"字句的偏误进行了分析并提出了相应的教学对策,以促进外国留学生更好更快地学习"把"字句。     

新疆高校维吾尔语专业汉族学生汉语口语中的维语化特征调查研究

文章旨在通过实证调查,探究新疆高校维吾尔语专业汉族学生汉语口语中的维吾尔语化特征,力求探索引起语言变化的内外成因和潜在机制。研究表明：新疆高校维吾尔语专业汉族学生汉语口语的语法中出现了大量的维吾尔语化特征,语言的直接接触影响是其主要外因,语言模式的竞争是其主要内因。     

高校维吾尔语专业学习者翻译式偏误分析

第二语言学习者开始学习一门新语言的时候,往往是先用母语组织要表达的内容,然后翻译成目的语,在翻译中会出现不同程度的偏误。基于以上的认识,以维吾尔语专业零基础学习者为研究对象,从翻译式表达的视角出发,针对维吾尔语初学者出现的六种偏误进行分析,并归纳出翻译式偏误产生的原因,最后对维吾尔语教学提出改进建议。     

我国新疆维吾尔族学生汉语造句偏误分析

对于以汉语为第二语言并有一定的汉语听说读写基础的我国维吾尔族学生来说,在汉语书面语运用中出现造句偏误仍然常见。这些偏误覆盖词汇、语法、语义和语用等语言的各个要素和层面。解析偏误的成因,能加深对语言组织奥秘的认识,减少造句偏误,但是理性的认识绝不能替代语感能力的培养,后者对于学习者更加重要。     

韩国留学生汉字书写偏误及其成因分析

以韩国留学生的汉字书写偏误为研究对象,将偏误类型分为笔画、部件、整字三个层面。其中部件偏误最多,整字偏误最少;＂点、横、提＂构成了笔画书写偏误的主体;部件误用的比例高,部件错位偏误率很低;近形误用在整字偏误中所占的比例最大。偏误形成的原因包括：汉字本身的复杂性、韩文字的负迁移、学习者自身因素和教学失误等方面。     

汉维文化差异导致汉语学习失误的分析及教学对策

新疆少数民族学生缺少对汉民族文化背景知识和汉文化与母语文化差异的了解,缺乏跨文化交际的意识和能力,导致了其汉语学习的失误。在汉语教学中,教师要重视加强对汉族文化和其母语文化差异的比较,帮助他们扫除因文化差异导致的学习失误,切实提高学生学习汉语的效率,培养学生跨文化交际的能力。     

维吾尔族学生汉语标点符号书写和使用偏误分析

本文对维吾尔族学生汉语标点符号书写情况进行了调查,概括维吾尔族学生常用汉语标点符号的使用和书写偏误类型,分析了各类偏误产生的原因,并如何改进维吾尔族学生汉语标点符号教学提出了建议。     

零起点泰国学生汉语语音偏误分析及对策

通过笔者实际汉语教学经验,总结了零起点泰国学生汉语语音学习时的常见错误类型,通过与泰语语音的对比,揭示出泰国学生语音常见偏误的根源,并结合教学实践提出一些具体的教学对策。     

挪威学生汉语作文偏误分析

挪威学生汉语作文的偏误有别于其他国家学生汉语作文的偏误,其偏误的特点和产生偏误的原因是不同的。有些语言点对于其他国家的学生来说是难点,但对于挪威学生来说却并非是难点;有些语言点其他国家的学习者学起来很容易,而挪威学生却不太容易掌握。因此在教学中要注意挪威学生学习汉语的难点和易点。     

中国学生关于越南语人称代词的偏误分析及对策

对于学习越南语的中国学生来说,越南语人称代词的使用算是一大难点。由于越南语人称代词没有类似汉语中绝对中性的人称代词"你""我""他/她",致使中国学生常常无法恰当地使用越南语人称代词,给日常学习生活、交流交际甚至实际工作带来不少的困扰。结合教学经验,对中国学生学习和使用越南语人称代词常犯的偏误进行分析,同时提出纠正错误的对策。     

新疆维吾尔族学生学习汉语存现句偏误分析

存现句是汉语较为常见的句式,主要分为存在句和隐现句两种。存现句的结构较为复杂,维吾尔族学生在学习时对此结构不易掌握,易出现遗漏、冗余等偏误,文章从维汉语言对比角度对易出现偏误进行了分析,以期对维吾尔族学生学习汉语存现句有所帮助。     

俄罗斯学生汉语补语使用偏误分析

汉语句子成分与俄语句子成分存在较大差异,俄语中没有与汉语补语完全对应的概念,并且汉语补语种类繁多,结构复杂,因此,补语是俄罗斯学生汉语学习的一大难点,在汉语补语学习中出现的偏误也较多。文章着重探讨偏误产生的原因,以期对俄罗斯学生汉语补语教学提供帮助。