“守正”有时比“创新”更重要

《威尼斯商人》(节选)这一剧本无论是在人教版还是在苏教版中,都被编入了九年级下册.袁爱国老师的这个设计闪烁着特别的意义:首先,九年级面临着中考,压力可想而知,然而戏剧并不是中考考查的重点.从某种程度上说,戏剧教学在中学语文教学中一直处于被轻视的状态,有的教师甚至只让学生自读一下,便草草了事,不去问津了.袁老师的这番精心设计可谓力挽这种戏剧教学之"狂澜".其次,袁老师以"发现人"作为该课设计的核心理念,让学生认识到人的丰富性与复杂性,进而发现自我,认识自我,不仅有助于学生全面认识剧中的人物,而且对于学生的成长也有着重要的意义,可谓是一种更高层面的备考.     

比 “安静”更重要

前不久,我参加了在我市举行的全国青年教师巡回讲课。上课了,由于是公开课,教室设在剧院的舞台上,台下坐着来自全国各个地区、各个学校的老师,还有小语界的专家领导,这无疑给学生造成了一定的心理压力,因此课堂上异常的安静。同学们都坐得端端正正,眼睛一眨不眨地看着老师或者屏幕,当台下的老师安静下来时,更突出了台上的安静。由此,我回想起这样一个镜头:某市的一所小学,为了显示良好的学校秩序,要求所有的孩子一进校门就都闭上嘴,默默地排成一线,目不斜视地走向教学楼。外地来的老师都禁不住竖起大拇指表扬。这的确是一幅安静的、秩序井然…     

幸福比“优秀”更重要

在一次和我校一位年轻老师谈心时,我说：“作为普通教师,通过自己卓有成效的工作赢得世俗的名利——‘优秀’呀,‘先进’呀,‘学科带头人’呀,‘特级教师’呀,一点都不可耻,相反,这让我们都感到自豪．因为这本身也是我们价值的标志之一。但是。由于种种原因,哪怕这些‘优秀’你都没有,也不要紧：我不‘优秀’。但我很幸福啊!这也就够了。”     

诚信比“实名制”更重要

据报道,最近,北京少数不法商贩在苹果纸箱夹层中灌入水泥,以增加成箱苹果的重量。面对这种造假手段,职能部门只得以“实名制”来监管苹果的流向。     

创设“自由”情境营造创新氛围

“自由是创新的前提。”(马克思语 )可以肯定 ,这句话对教育创新具有现实的指导意义。笔者认为 ,这句至理名言给我们的教育教学改革指明了方向。反思我们的传统教学 ,教师留给学生的“自由”实在是太少了。本文就围绕“自由”这个“前提”,对创新教育的开展谈几点粗浅的认识。　　 一、研究学生心理 ,还学生心理自由　　罗杰斯认为 :一个人的创造力只有在他感到“心理安全、自由”的条件下 ,才能获得最优表现和发展 ,反之 ,人在恐惧、压抑、紧张的心理状态下是很难有所创新的。学生也只有在宽松、和谐、民主的环境下学习 ,才能思路开阔、思…     

比“读经”更重要的

全球中华文化经典诵读大会2004年和2005年在香港和北京举办了两届。2004年,有人编纂了一套“中华文化经典基础教育诵本”,包括了从《诗经》、《孝经》到王阳明《传习录》在内的19部儒家经典,专供3至12岁的孩子朗读背诵。在有关方面的推动下,“读经”在社会上产生了广泛的影响。据称,中国目前仅儿童就有800多万人参加“读经”,且有不断扩大之势。     

幸福比“优秀”更重要

在一次和我校一位年轻老师谈心时,我说:"作为普通教师,通过自己卓有成效的工作赢得世俗的名利——‘优秀’呀,‘先进’呀,‘学科带头人’呀,‘特级教师’呀,一点都不可耻,相反,这让我们都感到自豪,因为这本身也是我们价值的标志之一。但是,由于种种原因,哪怕这些‘优秀’你都没有,也不要紧:我不‘优秀’,但我很幸福啊!这也就够了。"     

什么比“知识”更重要

不久前,温家宝总理与几位教师代表见面。他在谈到中国缺少。有重大成就的人才”“世界著名人才”时特别指出。中国培养的学生往往书本知识掌握得很好。但是实践能力和创造精神还比较缺乏……也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。     

“雪中送炭”比“锦上添花”更重要

拜读了严丽荣老师的文章《多希望校长为教师走后门》(《校长参考》2007年第12期),深有感触。这篇文章的主要意思是:当教师在工作和生活中遇到困难时,希望校长能去安慰一下教师,去帮助教师解决一点问题,甚     

“合格”比“优秀”更重要

学校遵从上级人事部门的要求，年年都要从“德、勤、能、绩”等诸方面对每位教师进行考评，分出“优秀”、“合格”、“基本合格”三个等次来进行奖励和存档。受传统思想的支配，这三者的分布比例呈“两头小，中间大”的样式：大约10％的老师“优秀”，极个别的（甚至是没有）老师因为众所周知的工作失误被限制为“基本合格”，其余的老师都是“合格”等次。这样的比例设计强烈地向老师们传递了一个貌似积极的信息：让大多数的“合格”者先向为数极少的“优秀”者学习。     

“想”比“会”更重要

传统学科教育的目标诉求是“会”,把结果看得很重,而对产生这个结果的思维过程却并不太看重,从而导致学生学习的生吞活剥、死记硬背,严重制约着学生的发展。     

“合格”比“优秀”更重要

学校遵从上级人事部门的要求,年年都要从"德、勤、能、绩"等诸方面对每位教师进行考评,分出"优秀"、"合格"、"基本合格"三个等次来进行奖励和存档。受传统思想的支配,这三者的分布比例呈"两头小,中间大"的样式:大约10%的老师"优秀",极个别的(甚至是没有)老师因为众所周知的工作失误被限制为"基本合格",其余的老师都是"合格"等次。这样的比例设计强烈地向老师们传递了一个貌似积极的信息:让大多数的"合格"者先向为数极少的"优秀"者学习。为了加强"制度保障",人事部门还规定了"连续三年‘优秀’可以提前晋升一级工资"的奖励措施。笔者认为,这样的设计和做法其出发点毋庸置疑,问题是:这种评优真的具有激励性吗?有多大的激励力量呢?     

“想法”比“做法”更重要

有这样一则故事:中美两国学生去玩过山车,美国学生说,过山车的变化可以用微积分来表达。中国学生没几天就用微积分做了数学建模交给老师。老师问是谁做的,中国学生说:"是我。"老师又问,谁提出了这个想法,美国学生说:"是我。"老师说,这是一份很好的作业,美国学生得80%的分数,中国学生得20%的分数。只提出一个想法,就得到80%的分数,而辛苦做出答案却只得到20%的分数,这个结果出人意料,但它折射出     

“导”比“引”更重要

数学教学引导学生掌握知识、学会解决问题固然重要,但更重要的是培养数学思维能力。高年级的数学教学,教师更应该鼓励学生在解决问题的过程中能够创造性地思考,并敢于表达自己的想法,真正提高数学思维能力。     

“导热”比“发光”更重要

“温度”是现在教育中的一个热词,它让人联想到教育中教师的热情、奉献、关爱、耐心、期待等等美好特质,但在我看来,一名班主任不仅要有“温度”,更要具有“导热”的智慧与能力,因为教师工作的最终目的是培养人。“导热”比“发光”更为重要,教会学生有温度、营造一个有温度的集体比教师自身的温度更为重要。     

“动力”比“能力”更重要

多年来,我发现一些学校的课改,来势汹汹一阵子,遇到问题一筐子,拼命挣扎小半年,一夜又回“解放”前。问题究竟出在哪里？我认为这些学校忽视了课改中最应关注的部分!其实,课改的方法不是最重要的,比方法更重要的是观念和理论,比观念和理论更重要的是改革主体的“心”。观念、理论、途径、方法共同形成改革的能力,而“心”才是改革的动力,是改革的发动机。     

“做人”比“教人”更重要

我们过去的教育学,讲的只是如何『教』,而没有讲如何『做』,其实『做』比『教』更重要,『做』才是根本。因此教师不仅要懂得如何『教人』,更重要的是要懂得如何『做人』。既能做到为人师     

“起点”比“归零”更重要

为落实教育部减负精神,各地教育管理部门陆续推出了一系列减轻中小学生课业负担的举措。目前,北京、上海、太原、成都、杭州等地都在积极推进小学一年级“零起点教学”,并取得显著成效。但面对幼小衔接,特别是面对适龄儿童的家长和起始年级的教师及学校,单纯“规定”和“检查”层面上的“零起点教学”似乎并不能完全消除他们的忧虑和困惑,必须在对孩子成长和教育规律本质上取得一致共识,才能够真正尊重孩子的生命状态,给予孩子幸福一生的“起点”。     

“送往”比“迎来”更重要

中国有句古语说“迎来送往”,都是日常礼仪的重要部分。十可你发现没有,许多人只注重“迎”,而忽略了“送”,大概因为“迎”是面前的事,而“送”是在身后。