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数学学习中学生之间的差异显著,如何创设适宜每一位学生的数学学习,北京师范大学梁威研究员率领其团队研发与实施（《数学分层测试卡》已有20年,引导教师研究学生,关注学生差异。截至2014年,《数学分层测试卡》已经在全国18个省（直辖市、自治区）进行推广使用,实验学校已达1000余所,覆盖师生近百万人次。本期（（特别关注》选取“数学分层测试卡》20年研究中的部分成果,与大家分享。 相似文献
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《数学分层测试卡》充分体现了因材施教的理念,为教师在教学中实现差异教学提供了依据。一、把使用《数学分层测试卡》与发展教师的素质结合起来 相似文献
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《数学分层测试卡》刚拿到手时,我感觉它与一般的练习册没有什么不同。但实验开始后,相比其他练习册,我发现学生更喜欢分层评价这种形式,尤其是学困生也能拿到100分,他们由此找回了自信。《数学分层测试卡》还真不是一本普通的练习册。 相似文献
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《数学分层测试卡》是以"承认差异,尊重差异,因材施教,分层评价,差异发展"的教育理念为指导,对每堂课的数学教学内容进行分析,把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机结合起来,分层评价,让基础差的学生吃得了,让中等学生吃得饱,让基础好的学生吃得好。教学实践表明:任何一个班级的学生都存在着个体差异,这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力上,而且还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。这些差异决定了让不同的学生 相似文献
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学困生的转化,是我们每一个教育工作者面临的挑战,是需要我们认真深入研究的课题。为此,我选择了《数学分层测试卡》的实验,用＂关注差异,分层评价＂的理念,去关爱每一个学生,让每一个学生都能获得成功和自信。下面,我就具体谈谈我是怎样利用《数学分层测试卡》来转化学困生的。 相似文献
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由于有些实验教师对＂小学数学能力提升项目＂的实验目的和任务理解不透,在使用《数学分层测试卡》的过程中便出现了这样的情形：一是很多实验教师都是在课堂教学结束以后再单纯地让学生完成《数学分层测试卡》里的相关练习;有的干脆把几课时的练习集中到一节课来完成; 相似文献
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《数学分层测试卡》在练习题的设计上体现了学生的认知规律,即针对学生的具体情况,分层设计出不同梯度的习题,使不同层次的学生都有施展才能的舞台。更重要的是,对我所教班级来说,通过这样的练习设计,学生的学习兴趣有了很大提高,挑战难题的积极性也越来越高。下面以《圆的周长》为例进行说明。 相似文献
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2010年8月,＂基础教育教师素质提升综合改革实验＂项目如新种子一样,播种在了鱼峰区这片土地上。＂小学数学能力提升项目＂以学科（课堂）教学改革为核心,以关注学生差异、分层评价为切入点,旨在促进学生发展和教学质量的提高。与以往的研究不同,这个项目给教师提供了可操作的载体——《数学分层测试卡》。《数学分层测试卡》将每节课的教学内容分为三个层次,课上学生只要完成相应层次的练习,就能获得＂100分＂的成功体验,从而增强学习自信心。课题实施以来,我城区以＂科学发展观＂为指导思想,以深化素质教育、提高教育教学质量、推进课程改革为中心, 相似文献
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<正>2007年,在北京密云县与北京师范大学合作开展"农村基础教育现代化实验区"建设项目时,我就开始参与"小学数学分层评价"的课题研究。从那时起,我开始和《数学分层测试卡》结识,它成为伴随我进行数学课堂教学多年的老朋友。回顾这几年的成长历程,可以说是刻骨铭心。我常常自问,《数学分层测试卡》究竟改变了我什么?7年来的课题研究让我这样一位来自山区农村的教师充满教育的自信,从在大型活动中当"听众"不发言, 相似文献
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2010年11月11日,《数学分层测试卡》进入了我们的学校,走进了我们的课堂。由于初次使用,开始的时候显得很呆板,只会在课堂的练习环节中使用,但随着不断地积累、反思,以及对分层评价理念应用的进一步认识,我开始把《数学分层测试卡》和课前的备课结合起来,和课堂的生成结合起来,和课外的延伸结合起来。经过这种形式和方法的变换, 相似文献
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新课程要求教师在教学中要关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。随着学生年级的变化,知识与能力的要求提高,部分学生对数学学习的兴趣逐渐淡薄,并成为＂学困生＂。使用《数学分层测试卡》后,我看到了学 相似文献
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2010年10月,我校参加了北师大＂小学数学能力提升项目＂实验。《数学分层测试卡》作为实验的载体,在本次实验中有着举足轻重的作用。如何有效使用至今还让许多的实验教师困惑不已。可以毫不夸张地说,分层测试卡使用效率的高低,直接决定着本次实验的成败。 相似文献
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<正>随着课程改革的不断深入,北京市密云县在数学教学方面开展了不同形式和内容的教学改革实验研究,其中小学数学分层课题在开展的途径与方式方面进行了有效的探索与实践,在近7年的研究过程中取得了一些成效。一、密云县使用《数学分层测试卡》的概况密云县最早在2001年进行了小学数学分层课题 相似文献
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我是不经意间成了实验教师的。因为2010年秋季学期我任的是四年级数学课,而实验正好就在四年级中开展。从此,一本看似简单的《数学分层测试卡》走进了我和孩子们的课堂。我们边学习、边实践、边反思,渐渐地, 相似文献
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<正>众所周知,教学是面向全体学生进行的,既要向他们提出统一要求,又要承认学生个别差异。数学新课标提出:"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"要实现这样的目标,就需要真正发挥学生学习的主体作用,变"要我学"为"我要学"。这对于我们每一名一线教师而言,任重而道远。而"数学分层测试卡"(下称"测试卡")的问世,指明了方向,点燃了教师与学生的心灯。它的实施推广与一个又一个成功的实践案例再一次有力证明,优秀可以塑造,我们可以做得更好。 相似文献
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由于学生的数学能力不同,长时间的积累形成学生的数学基础也不同,这主要表现在测试成绩的差异．由于同一班级学生间存在差异,如果教师采取按部就班、整齐划一的方式进行教学,势必会导致一些学生学习困难,从而教学效率低下．而根据班情,实施分层教学,各尽其才,是通向教学高效率的必由之路．下面就数学分层教学对提高教学效率进行分别论述． 相似文献
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随着九年义务教育的普及,初中生的数学基础参差不齐,为了缩小学生的成绩差异,进行数学素质教育,作者采用了分层教学。首先,教师应合理有效地对学生进行激励性分层,让学生明白分层的目的和意义;其次,教师在课堂教学中,要注意分层训练,进行激励性评价,调动学生的学习积极性;最后,教师应动态管理,激发学生的学习竞争意识,缩小学生间的成绩差异。总之,数学分层次教学,既能激发学生的学习兴趣,又能提高学习效率,是实施初中数学素质教育的一种行之有效的方法。 相似文献