浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用

心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认知发展。出错是学生的权利,学生出错是正常的,对于这些错误,我们可以进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,从而利用错误这一宝贵资源为教学服务。     

浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用

在小学数学教学中,一提到“错误”二字,恐怕就会使得很多老师为之“紧锁眉头”。我们老师们在小学数学教学课堂上,总希望一帆风顺,对学生出现的错误,往往是严加苛责。因而,那些在课堂中随机产生的“错误资源”,就被我们许多教师不知不觉地,无情地“挥霍”掉了。在平时的小学数学教学实践中,我充分利用“错误”这一教学资源,进行有益的探索与实践,收到了很好的教学效益。现结合自己多年的小学数学教学实践,谈谈我的一些做法与体会,与同行交流。     

小学数学教学中“错误资源”的有效利用

在日常的课堂教学中,学生不可避免地会发生这样那样的错误。教师如果对这些错误能够有效利用,就会使学生加深对错误的认识,使教学效率进一步提高。     

小学数学教学中“错误资源”的有效利用

课堂教学是一个随机生成的、动态的过程,教师的教和学生的学会在课堂中根据既定的目标进行,但其间学生表现出的许多新的想法、新的问题是无法预料的,同时他们也会出现很多产出性的错误。在学习过程中,正确很可能只是一种模仿,而错误绝对是一种真实而自然的经历。     

小学数学教学中“错误资源”的有效利用

错误是一种宝贵的教学资源。本文从"错误资源",让课堂妙趣横生,促进学生数学思维,点亮学生注意之灯,帮助学生良好习性的养成等四个方面谈谈认识与思考。     

小学数学教学中对错误资源的有效利用

学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。教师要把学生犯错的过程看做是一个尝试和创新的过程。     

浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

小学生在数学学习过程中时常会犯这样那样的错误,有些错误是由于粗心、不认真造成的,有些错误是由于太难了不会做、没听懂所犯的。教师在这种情况下就要做好小学生的指导工作,减少小学生因为粗心犯的错误,纠正由于不会做、没听懂所犯的错误。正确看待小学生在数学学习中所犯下的错误,学会利用学生所犯的错误来提高自身教学水平,从而提高小学数学课堂教学效率。     

浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

对于当前现状,很多教育工作者对小学数学课堂中的"错误"资源的不断关注,加强了数学课堂中的"错误"资源得到一定的利用,逐步改善了教学模式以及思路,实现了教育改革化的一个有效措施。学者布鲁纳曾经也说过:"学生每次犯的错误全都是有价值的。"所以作为一名合格教师,不要担心学生会犯错误,更不要选择逃避,应当积极应对他们在学习中产生的错误,陷入的误区,一旦利用得当,都能够变成很好的学习资源。     

“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用

错误是数学课堂不可避免的产物。学生的错误是有价值的课程资源,能为学生提供自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会,有利于提高学生的反思能力和辨别能力。笔者从自己的教学实践出发,引导学生分析错误、辨别错误,提出合理利用错误资源的有效策略。     

浅谈小学高年级数学教学中错误资源的有效利用

小学数学教学中,由于小学生的理解能力和应用能力受年龄的限制,特别是小学高年级学生在学习数学时,还受到自身数学基础知识的影响,在一定程度上来说,学习中出现的错误会相对更多.作为小学数学教师的我们应当正视教学中出现的错误,合理的将其转化为教学资源,找出学生错误背后存在的原因并加以改正,我们的课堂教学将会收到事半功倍的效果。     

浅谈如何有效利用小学数学教学中的“错误资源”

人非圣贤孰能无过。在小学数学课堂中老师可能犯错,学生也可能犯错,错误是不可避免的,但错误不一定是给课堂带来灾难的麻烦事。数学教师应当正视课堂中的错误,引导学生评错,加强学生的体验,错误可能成为学生认知的亮点;有时还需要教师主动诱导学生犯错,引发学生探究的欲望,让错误成为学生的宝物。就此,笔者从以上三个方面提出有效利用错误资源的策略。     

浅谈在小学数学教学中错误资源的有效利用

在小学数学课堂教学中,衡量一节课教学是否成功的核心在于学生是否对该节课所授知识点具有良好的掌握,也就是所谓的学习效率。然而,往往在一节课中,学生会出现这样那样的错误。因为小学生的学习是一个从0到1的过程,0是起点,1是基础。在实现从0到1蜕变的过程中,难免出现这样那样的错误,这不仅不是坏事,相反有助于学生去发现自己的漏洞,通过对错误的分析了解自己的不足,进一步加强对知识点的学习和巩固。当然,作为一名老师,在这期间要给予学生正确引导和积极鼓励,帮助学生找到出现错误的原因,正确分析错误,合理利用错误,完成整个教学环节。通过这样的方式,可以大大提高课堂教学质量,同时帮助学生提高自身的综合能力。     

浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用

学生是不断发展的个体,他们在学习的过程中,由于自身知识的局限性以及各种因素的影响会出现许多的错误,而有的教师不能够正确地对待学生的错误,而是出于教学任务的实现,去强行地向学生灌输正确的知识,而不会利用学生生成的错误去因势利导,使学生形成正确的思想。所以,在小学数学课堂中有效地利用错误资源,不仅能够激发学生的学习兴趣,还可以让学生学会转换角度思考问题,培养学生的创造性思维,对于学生的成长是十分有利的,围绕浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用这一主题展开探讨。     

小学数学教学中错误资源的有效利用

小学生的思维往往都是具体形象化的,而数学课程又是抽象性的,这样就增加了学生的学习难度,他们对数学题目的理解也不够充分,所以容易出现错误。错误本身没什么值得利用的,但如果数学教师可以在教学过程中合理有效地运用错误资源,则会帮助学生更好地学习数学。     

小学数学教学中错误资源的有效利用

学习错误源于学习活动本身。教师应善于利用课前预设错误资源,捕捉课中错误资源,课后反思错误资源,将学生的学习错误当做教育的契机,让错误变成宝贵的课堂教学资源。     

小学数学教学中错误资源的有效利用

小学生在数学学习过程难免会生一些错误。教师如果能对学生产生的错误加以正确利用,那将是课堂教学宝贵的教学资源。教师实施教学时,应当预测可能出现的错误,筛选恰当的错误资源并加以正确利用,让学生在纠错的过程中,增强自主体验,培养学生发现、质疑、探索等创新思维,从而实现有效教学。     

小学数学教学中错误资源的有效利用

数学是一门具备逻辑性以及严谨性的学科,考验的是学生的综合能力,包括语言理解能力、分析能力、计算能力等。小学阶段的学生认知水平较低,学习习惯还未系统养成,在学习数学时难免会出现错误。这些错误并非一无是处,只要教师能够灵活掌握、正确认知、有效利用就能够帮助小学生进一步提高其数学学习能力,提高小学生对知识的理解能力和思考能力,进一步加深学生对一些固定数学概念的印象,这对学生未来能学习更高难度的数学知识奠定有利基础。     

小学数学中对错误资源的有效利用

随着教育教学的改革,对于数学这门课程提出了新的要求,数学课程应该具备一定的特征,包括现实性和挑战性等。学习错误存在于学习活动之中,直观地反映学生的学习状况,教师要充分发挥引导的作用,当学生在数学课堂上出现错误的时候,教师要采取有效的手段进行处理,结合学生的实际情况去发现错误存在的价值,从全新的角度出发来看待学生犯错这一行为和其中的深意,并且将其看作是学生进行创新的一个过程,让学生通过犯错来发散思维、领悟方法、学习创新,实现学生个性化和全面化的发展。     

浅谈小学数学错误资源的有效利用

恩格斯说:“最好的学习是从差错中学习!”学生在思考中前行,在辨析中共进.利用“错误”资源可以使学生在自然生长中,在习得数学基础知识、获得基本经验的同时,充分感受到数学学习的魅力与价值,更重要的是能够获得远比知识更重要的数学思考的能力.