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台湾"奖励大学教学卓越计划"探析 总被引：2，自引：0，他引：2
"奖励大学教学卓越计划"是21世纪初台湾教育部提升高等教育教学质量的有远见的尝试.本文介绍了该计划出台的背景、内容和影响."奖励大学教学卓越计划"在树立追求教学卓越的信念、建立教育者与学习者的对话机制、实现教学经验分享和资源共享三个方面值得国内高等教育部门和高校借鉴. 相似文献
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赖爱春 《黄河科技大学学报》2013,15(4):1-3
台湾地区"奖励大学教学卓越计划"自实施以来,对提高教学质量、改变传统的教学风气,以及强化学生学习意愿等方面都起到积极有效的效果。大陆民办高校可以利用制度优势,进行教学改革,从而提高教学质量。 相似文献
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《长江工程职业技术学院学报》2016,(3)
"奖励技职院校教学卓越计划"通过建立竞争性经费奖励机制、引导技职院校进行教学制度重构、鼓励设立教学发展中心和区域教学资源中心,强化了技职院校对教学核心价值的认识,促进了教师教学专业能力的发展,提升了学生的学习成效,增强了技职院校整体竞争力。以朝阳科技大学2015~2016年教学卓越计划为例,阐述了该计划的具体内容。通过对比,分析了该计划对大陆职业教育实施"质量工程"项目的借鉴作用。 相似文献
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台湾"奖励大学教学卓越计划"自2005年实行以来,经过了第一期的制度建制、第二期的成果检核,已进入特色展现的第三期。该计划通过政策引导高校分类竞争、特色发展,强化了台湾高校对教学核心价值的认识,有效促进了教师教学专业能力的发展,提升了学生的学习成效,改善了课程内容并发展了学校的特色竞争力。台湾"奖励大学教学卓越计划"在执行的过程中存在着资源分享与辅助概念无法得到真正的彰显,较难发挥教学卓越典范影响和转移功能,硬件满意度高、软件满意度低等弱点。 相似文献
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台湾“奖励大学教学卓越计划”的实施及启示 总被引：2，自引：1，他引：1
从上世纪80年代中期起,台湾高等教育走上了快速发展的道路,但教育经费没有随学生人数的增加而同步增长,且导致大学生平均素质降低,高校还存在着"重研究、轻教学"的倾向。因而,从2005年起,台湾实施了旨在提升大学教学质量的"奖励大学教学卓越计划"。主要内容是:通过奖励机制,鼓励大学重视教学,引导大学在教学制度层面做整体的调整及改善以提升教学质量,并通过竞争性的奖励机制,促进大学教学质量的提升,发展岛内教学卓越大学之典范。这一计划的实施,启示我们:大学的根本任务是培养人才,教学工作一刻也不能放松;高等教育大众化以后,必须高度重视教学质量的提高;加大投入是提高教学质量的有效措施。 相似文献
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追求教学卓越——台湾地区“奖励大学教学卓越计划”述评 总被引：1，自引：0，他引：1
“奖励大学教学卓越计划”是台湾地区教育主管部门在促进高等教育提升教学品质方面一项有远见的尝试。文章介绍了该计划出台的背景、内容和第一期实施情况。“奖励大学教学卓越计划”在树立追求教学卓越的信念、建立教育者与学习者的对话机制、实现教学经验分享和资源共享三个方面值得借鉴。 相似文献
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"奖励大学教学卓越计划"是台湾地区应对高等教育大众化背景下教育教学质量下滑的基本政策.该计划以教育主管单位为推手,发挥大学参与教改的积极性,抓住当前影响教育教学质量核心问题,以制度建设为突破口,强化"教学核心价值"认知,在提高大学教学质量方面发挥了积极作用.本文介绍了该计划基本背景、内容及其实施策略与成果,总结了值得我们学习的三点有益经验. 相似文献
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20世纪90年代中后期以来,我国台湾高等教育迅速由精英教育发展为大众化乃至普及化教育。与此同时,日趋严峻的高等教育质量问题越来越受到人们的关注。为提升台湾高校的教学质量,台湾地区教育主管部门推出了"奖励大学教学卓越计划"。该计划起步时间较早且持续时间较长,其实施过程取得的成效和存在的问题,为当前大陆正在开展的"双一流"建设提供了启示和借鉴,即在"双一流"建设中要注重价值取向由科研主导向教学为本回归、路径选择由宏观层面向微观层面转向、管理方式由静态管理向滚动晋升淘汰转变等。 相似文献
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2005年,台湾颁布实施《奖励大学教学卓越计划》,以重塑教学核心价值为主要目标。在该计划的推动下,台湾各大学相继成立了教师发展相关机构,经过近十年的发展,台湾大学教师发展呈现出教师发展对象广泛;教师发展中心下设分组、权责明晰;教师发展与学生学习共同关注和注重构建教师学习共同体的特征,大陆应借鉴台湾教师发展经验,扩充大学教师发展对象;健全教师发展中心组织机构;关注学生学习;构建教师学习共同体。 相似文献
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综合性大学卓越工程师培养实践教学模式研究 总被引：2，自引：1，他引：1
综合性大学要正确理解国家"卓越计划"的内涵,依照"卓越计划"的培养要求,明确适合自身发展特点的卓越工程师培养目标。对照"卓越计划"的要求,在实践创新能力培养方面,综合性大学实践教学体系应构建新的思路,如强化基础训练、着力提高能力、实现综合培养、全面提高工程技术素质等;还应增强实践性环节,完备教学内容体系,全面重视基本能力的训练和培养。 相似文献
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随着普及化时代的来临,高等教育品质已成为深化综合改革的重心问题。在高等教育普及化阶段,台湾大力实施高等教育品质提升计划,引导高校特色发展;实施奖励大学教学卓越计划,大力提升高等教育教学质量;建立教育服务品质保障体系,积极发展国际化评鉴;强化国际育人措施,助推国际化办学。其举措大大提升了台湾高等教育品质,增强了大学的办学竞争力。 相似文献
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进入高等教育普及化阶段的我国台湾地区高校面临教学质量降低、毕业生就业难等内外部危机。2005年以后,台湾地区高校依托"奖励大学教学卓越计划"等自上而下的政策扶持,纷纷筹建教学发展中心,旨在促进教师教学水准的提升。教学发展中心通过促进教师发展、辅导学生学习、师生互动评价等措施,使高校教学质量和整体水平稳步提高。本文以六所富有代表性的台湾地区高校为调研对象,分别从政策影响、组织创建和实施举措等方面论述了教师教学促进对于提升台湾高等教育质量所起的作用。 相似文献
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《海南广播电视大学学报》2017,(2):134-137
以桂林理工大学"卓越计划"学生培养为例,通过探讨"互联网+"时代我校大学英语课程面临的机遇与挑战,介绍合作教学在桂林理工大学"卓越计划"班大学英语课程的开展情况,由此拓展了一种合作教学活动——"师师合作",并将"全员合作"涉及层面扩大为在"师生、师师、生生和学校教学管理决策层之间"。 相似文献
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"卓越计划"对高校人才培养提出了更新更高的要求。分析了新建地方本科院校教学基层组织传统建设思路对"卓越计划"的弊端,阐述了"卓越计划"对教学基层组织的要求,给出了湖南工学院在转变"卓越计划"专业教学基层组织建设思路方面的具体举措。 相似文献
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目前国内高校缺乏基于"卓越工程师计划"、包含企业实习环节教学评价的教师教学评价体系。为了适应"卓越工程师计划"需要,尝试从高校工程教育教师教学评价现状、"卓越工程师计划"教师教学评价理念更新以及教师教学评价体系框架构建等方面进行了初步探讨,并提出了相应的评价指标。 相似文献
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目前,高职院校的可持续发展陷入了困境,人才培养质量急需提高。而我国于2010年推出的、旨在提高工程师培养质量的"卓越计划",对于高职院校加强内涵建设、顺应潮流、树立发展榜样、解除困扰、夯实实践基础、实现合作共赢等方面具有重大意义。因此,分析并研究高职院校与"卓越计划"在人才培养的理念、层次、标准体系、联合机制以及师资要求等方面存在的相通之处,以期为高职院校借鉴"卓越计划"提供可行性条件,实现高职院校与企业共赢发展。 相似文献
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