生存状态与教师专业化发展--基于四川农村地区教师调查的分析与思考

为了准确了解和把握农村教师的工作和生存状态,我们从教师职业满意度、收入满意度、人际关系满意度和对继续教育的满意度等方面入手对四川省农村地区10个县教师队伍进行了调查。根据调查的相关数据和材料,我们对四川省农村地区教师专业发展的阶段进行了分析,对教师的付出与回报的关系进行了考证。结果显示,农村教师职业化进程仍然缺乏外部系统的有效支撑,不完善的制度基础是农村教师专业发展滞后的根本原因。     

成长方程——教师的生存状态与专业发展

我觉得，关注教师的专业发展，必须审视当前教师的生存状态和专业发展所面临的实际问题，并以此反思专业发展的具体路径。     

农村小学教师生存状态下教师专业发展的困境与路径

在社会主义新农村建设全面推进的新时期,急需一大批能够服务于社会主义新农村建设的新型农村建设者,而农村教师队伍建设是新农村建设的关键环节,一定程度上制约新农村建设质量。本文旨在通过分析当前农村小学教师的生存状态,审视农村小学教师生存状态下教师专业发展困境,提出农村小学教师专业发展的优化路径。     

教师专业化:提升教师职业品位的分水岭

教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。教师专业化是一个综合性、复合性、系统性和发展性的教育理念和实践模式,具有丰富的理论内涵和外延。加强教师专业化建设,既是促使教师专业化水平由量变到质变飞跃的保障措施,更是提升教师职业品位的重要分水岭。     

教师专业化与教师职业倦怠

一、教师专业化水平低，产生教师职业倦怠 教师职业作为一种助人行业，长期面临高强度高压力情境：多重的社会角色，每天超负荷地工作，面对差异越来越大的学生，面对家长、社会越来越高的期望，教学任务越来越复杂，频繁变化的教学改革等等，与之相对的则是教师专业化水平低：专业角色的冲突，专业素质欠缺，专业发展缓慢，专业自主受限等等，这一切都在影响着教师的工作积极性，长期工作压力得不到缓解，专业水平得不到提升，教师长期处于高压力高紧张状态，久而久之必然会产生无能为力的挫折感，工作士气与热情大大减弱，身体、情绪、心智处于极度疲惫状态，将不可避免地产生教师职业倦怠。     

论教师专业化视角下的体育教师专业素养

在教师职业专业化的过程中,教师的专业素质受到人们广泛的关注。体育教师专业素质对学校体育的教育质量有着重要的影响,本文提出了专业化体育教师应具备的专业素质,并结合我国实际提出了体育教师专业素质实现的对策。     

教学叙事：改善教师职业生存状态

“教学叙事”是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述，并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。由于教师的专业发展水平决定着他们的职业生存状态，因此，从这个意义上说，教学叙事也是改善教师职业生存状态的一种有效手段。     

关注教师生存状态提升教师生存质量

在做中学教师的那些岁月里，我常有身心惧惫的感觉，这是促使我一度离开教育岗位的重要原因之一。一晃十几年过去了，当我再度走进课堂，当我参加各种教师交流会的时候，这种感觉不汉没有消失，反而愈发强烈。前不久，我参加了一所小学的教师座谈会。会议原定的主题是学校文化建设与教师专业发展．但最终却演变成一个“诉苦会”。在谈到学校为教师专业发展提供了哪些条件和支持时，教师们的反应出乎意料地激烈。其中的关键闭是“不堪重负”、“苦不堪言”。     

论教师专业发展与教师教育专业化

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。教师专业化的实现与教师教育有着密不可分的关系,要实现教师专业化就必须实现教师教育的专业化,作为以培养教师为己任的教师教育必须按照专业化教师的素质要求安排师资培养内容和过程,必须加强专业理论课程和专业实践课程建设。     

教师专业化与教师专业责任——美国教师专业化发展的新路径

教师的专业发展是伴随着教师的专业责任的强化而发展的。教师专业责任的强化有赖于建立一套共负的专业责任体系和有效的评价机制，以确保教师在自主发展和教育教学过程中承担相应的责任，进而促进教师的专业化发展。     

教师专业化与教师专业发展:反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向.     

中学语文教师的三种专业生存状态

胡立根在《中学语文教学参考》2007年第5期上撰文认为，从理论上说语文教师有三种可能的生存形态：1“教材——学生”型。这种类型教师的教学主要是进行文本的分析与讲解，教师只停留在一般的中文知识与能力的层面，还不具备中文的教育专业性，还没有进入语文教育层面。     

美国教师教育专业标准的演进与教师专业化

二战后,美国为提高教师教育水平,十分重视教师教育专业标准的制定和实施.全美教师教育认可委员会(NCATE)自1952年成立以来,积极致力于教师教育专业标准的制定、实施和完善.其评价核心的演变形式为:培养目标(1957年);课程(1960年代-70年代);知识基础(1980年代-90年代初);绩效(1995年至今).教师教育专业标准的实施,极大地推动了美国教师专业化的进程.     

教师教育:教师专业化发展的思考

随着我国经济社会发展,我国教师职业化发展愈加引起关注,树立新的教师专业发展观,实施有利于教师成长的教师专业发展策略,对提升我国教师素质,提高教育质量具有重要的理论意义和实践价值。     

浅析教师专业发展与教师专业化

厘清"教师专业发展"与"教师专业化"的基本概念,比较两者涵义的异同,这有利于明晰"教师专业发展"与"教师专业化"的内外联系,有利于探索实现"教师专业发展"与"教师专业化"的基本模式.     

专业化:教师教育的理念与策略

20世纪80年代以来,教师专业化成为世界各国广泛关注的热点之一。在这一背景下,明确教师职业的专业性,进行以"专业化"为核心理念和策略的改革,成为教师教育发展的潮流与趋势。本文拟从教师专业化理论的演进过程及教师专业化的核心与内涵,反思当前我国教师教育发展的现状和问题,探讨我国教师教育改革的宏观应然走向。     

从教师专业化视角看农村语文教师专业发展

教师专业化是教师教育的发展趋势.目前我国农村语文教师专业化水平低,教育专业知识贫乏,无法适应新课程改革的要求.解决这个问题的途径和策略是完善农村语文教师的专业品质,建立科学化、综合化、一体化的农村语文教师专业培养体系,创设开放、和谐的文化氛围,给农村语文教师充分的专业发展空间.     

教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角

创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地,基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势,建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念;要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。     

代课教师生存状态研究:现状与趋势

学界已有关于代课教师生存状态的研究主要从职业认同、成本—收益和政策管理三个视角展开,但这些研究大多关注教师生存状态的表面状况,对教师生存状态不乐观的背后原因探讨不足,也未能结合国家社会制度变迁背景进行考察。未来关于代课教师的研究应纳入结构视角,分析代课教师生存现状的结构性因素,以质性研究的形式对代课教师进行深度访谈,这或许是未来相关研究可以开拓的一个方向。