图文互补,丰实《历史与社会》教材文本信息

文章以八年级人教版《历史与社会》教材为依据,根据实际教学中学生的认知需要,选取教材中文本资料辅以新的插图,或根据教材已有插图辅以新的文本资料或更直观的图片资料,以求能让学生较真实地感知历史,形成对历史的表象认识,进而培养学生历史思维能力,达到知识传授、思想教育、能力培养三者之间的统一。     

图文互补,丰实《历史与社会》教材文本信息

文章以八年级人教版《历史与社会》教材为依据,根据实际教学中学生的认知需要,选取教材中文本资料辅以新的插图,或根据教材已有插图辅以新的文本资料或更直观的图片资料,以求能让学生较真实地感知历史,形成对历史的表象认识,进而培养学生历史思维能力,达到知识传授、思想教育、能力培养三者之间的统一。     

取舍之间的智慧——对处理课堂生成信息的思考

<正>课程改革以来,课堂教学的显著变化是教师重视课堂生成信息的捕捉与运用,使原来单调的线性课堂变得饱满而丰富。但在实践中,教师对生成信息的无效处理会对课堂教学产生负面影响。面对即时生成的课堂信息,教师应当如何取舍和有效处理?其取舍的标准是什么?这些问题将考量教师课堂教学的智慧。本文试从课堂生成信息的一个案例入手,深入剖析执教者的所作所为,以引起更多教师对此问题的思考和     

历史智慧的传承与建构——浅谈培养历史智慧的课堂教学设计

曾经作为中学不可缺少的历史课 ,现在似乎被边缘化了。有很多对历史课不利的理由 ,说明当今历史课的尴尬。一方面 ,课程改革向着综合化的方向发展 ,很多地方将历史融入社会科 ,使得历史教师体验到了失落感 ;另一方面 ,学生对历史学习的兴趣不高 ,笔者的调查显示历史排在中学各科中的第七位以后 ① 。笔者还记录了一些高中生的看法 ,如 :教师总是在讲解怎么也说不完的历史 ,学生们学习的兴趣却不高 ;历史知识不断地增长 ,使原本已浩如烟海的历史看起来像座无法攀登的巨大山峰 ;记忆、记忆 ,总是记忆 ,年代、地名、人名实在太多等等。怎样让历…     

图文互补,丰富《历史与社会》教材文本信息

八年级《历史与社会》教材中配有形式多样、色彩斑斓的插图,有的是对文本资料的补充说明,有的是对文本资料的印证,这些插图大多贴近生活,切合初中生的年龄特征及认知特点,富有情趣,很容易引起学生的学习兴趣。     

课堂教学中历史材料运用的实践与探索

对广大一线历史教师而言，历史教科书是“有序”进行历史教学的重要材料与基本工具，这主要基于两方面的原因：一是历史教科书是史学专家以及富有教科书编写经验者依据一定的指导性文件编写的，更能科学、准确地贯彻与体现相关指导性文件的精神；二是历史教科书基本叙述了历史发展的线索与主要内容，知识结构、呈现方式符合学生的认知特点。虽然如此，我们也不能有惟教科书至上、惟教科书是瞻的思想，尤其是在新课程背景下，作为一线教师，必须树立正确的历史教科书观，在充分认识历史教科书是历史教学的重要资源的同时，还要有效挖掘、合理利用其他历史教学资源，创造性地用好历史教科书。     

品味教材——以八年级历史与社会教材为例

从“标题切入、脑图构建、综合意识、因果推导、编练试题、热点素材”等六个视野对历史与社会教材进行品味,以促进教师对教材的理解,更好地起到在教学中用教材教的目的。     

取舍有度 收放自如——人教版教材中探究性材料的处理

人教版《思想品德》共设有探究性材料581个,其中七年级203个,八年级229个,九年级149个。呈现方式为正文设计、外加虚线框、采用楷体字,为学生开展探究活动提供素材,趣味性强,文字活泼。探究性材料在新教材中占有这么大的篇幅,充分体现了“在合作与分享中扩展自己的经验,在自主探究和独立思考的过程中增进道德学习能力”的新课程理念。笔者于两年前确立相关课题,开展实践与研究,本文就是对如何处理和优化探究性材料的一些粗浅认识。     

多样化教学模式在苏教版《历史与社会》课堂教学中运用

新课程标准要求在课堂教学中要突出学生的主体地位,通过多样化的教学模式来激发学生的学习兴趣。《历史与社会》作为一门综合性和实践性强的课程,适宜在课堂教学中运用多样化的教学模式,本文结合实际教学案例,论述了多样化教学模式在《历史与社会》课堂教学中的运用。     

巧妙整合教材资源优化历史课堂教学——以人教版新课标历史教科书为例

几年前．当新课标历史教科书刚一问世．立即引发专家学者和一线教师的大讨论。对新课标教科书的看法,大家莫衷一是．褒贬之声不绝于耳。其中．批判新课标教科书之弊的观点似乎更占优势。     

对初中《历史与社会》教材的认识

《历史与社会》不仅是一本鲜活的教材，而且还是一本充满个性的教材，它有着较之老教材及其他一些教材所不具有的鲜明的特点。     

教材取舍有道,凸显教学之效——以《民国时期民族工业的春天》为例浅谈历史教材内容取舍

对教材进行科学、合理的取舍是实施简约教学的重要方式,也是构建历史有效课堂的重要途径。而对教材进行科学的取舍,绝不是随意地删减教材内容。以对人教版《民国时期民族工业的曲折发展》一课教材的取舍为例,从"如何取"和"如何舍"两方面阐述了对教材取舍的一般方法,以期为教材取舍的实践研究做一些有益的探索。     

核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究

本文首先对核心素养的内涵以及特征进行了分析,其次对培养学生核心素养的关键进行了阐述,再者对社会教学以及历史中现存的问题进行了分析并提出了改善的措施和方法,意在提升学生的综合素质,改善教学效果。     

对《历史与社会》新课程课堂教学的重新审视

<历史与社会>新课程已经实行将近一轮,在新课程理念的引领下,广大初中社会教师的教学观念在逐渐更新,角色地位在悄悄变化,学生的主体意识也在慢慢觉醒,<历史与社会>教学呈现了勃勃生机.然而,新旧理念的碰撞,新旧教法的较量,也使一些教师陷入了困惑与迷茫,使<历史与社会>教学中出现了不和谐的音符.为此,重新审视<历史与社会>课堂教学,帮助广大初中社会教师理清心中的困惑,使他们更加积极有效地投入到教学与研究中,真正发挥新课改的功能,是我们当前应该着重解决的问题.     

《历史与社会》课堂教学有效性探讨

人教版的《历史与社会》是一门综合性十分强的科目,各个年级所涉及到的内容各不相同。基本上属包括地理、历史、政治于一体的综合学科。这样一门学科如何做到有效教学是每个老师必须探讨的课题。     

当前历史课堂教学中教材处理应当注意的几个问题

历史教材处理的一个核心问题是从科学世界走向生活世界,应该努力做到五化,即教材内容的经验化、问题化、操作化、结构化和最优化。     

谈《历史与社会》课堂教学中的有效提问

在历史与社会课堂教学中,教师提问的质量关系到教学效果的好坏。而要做到有效提问,需针对教学目标设计问题,针对认知结构设计问题,针对思维规律设计问题;要把握提问的科学准确性,并力求使提问具有创新性。     

关于乡土教材融入高中历史课堂教学的思考

历史教师将乡土教材纳入课堂教学中是符合当前国家教育方针的,也是完成课程改革的重要需求,应该对其进行深度的探索。研究可知在课堂教学中运用乡土教材能丰富课程教育的资源,也能激发班级学生投入知识学习的内在动力,更可以激活学科教育的灵活性和创新性,从而让学生通过课程教育实现家乡情感的充分培养。虽然乡土教材在课程教育中体现出比较高的应用价值,但是要想更好发挥出乡土资源的优势,历史教师应该重视对乡土资源的搜集以及合理使用,从而给高中生开展更高水准的课程教育,保障学科教育的最终质量。