Cu与硝酸反应实验设计中的能力考查

2005年高考大纲(化学部分)对实验能力提出了明确要求．作为实验能力考查的理想平台,围绕Cu与硝酸反应所设计的实验值得我们认真分析．1 Cu与硝酸反应的实验,O2是判定气态产物的关键     

学生实验设计能力培养点滴谈

所谓化学实验设计，是指实验在实施化学实验之前，根据一定的实验目的和要求，运用有关化学知识和技能，对实验仪器、装置、步骤和方法所进行的一种规划。设计化学实验要求学生综合运用化学知识、技能解决实际问题，同时还具有严肃、认真的精神，因而有利于学生科学态度的培养；在教学中，可以从以下几方面培养学生的这些能力。     

生物教学中学生实验设计能力的培养

实验设计在中学生物课程改革和考试内容改革等方面越来越呈现出重要性。生物教学中的实验设计可以分为局部型和全程型两大类。全程型实验设计应按六个步骤进行并遵循四个原则     

生物教学中学生实验设计能力的培养

实验设计在中学生物课程改革和考试内容改革等方面越来越呈现出重要性.生物教学中的实验设计可以分为局部型和全程型两大类.全程型实验设计应按六个步骤进行并遵循四个原则.     

2006年高考电学实验设计能力考查例析

高考物理实验题,大多是以电学实验为背景的设计题.电阻、电流、电压的测量,电表的连接、改装、读数及电路设计等一直是近几年高考考查的重点.电学实验设计题需要考生运用实验原理自己设计方案、处理数据,并得出结     

重视生物实验设计 培养学生综合能力

实验设计是生物实验中的一种常见题型,它能较全面地考查学生的实验基础知识和基本技能,培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造能力。现将有关实验设计的基本理论,实验设计的思路方法和常见的题型等进行归纳总结,以增加学生理论知识,提高学生分析问题和解决问题的能力。     

培养学生生物实验设计能力

实验能力是教学大纲要求学生掌握的一项基本能力，因此实验教学要重视对学生实验技能的训练和实验设计的指导。     

高中学生生物实验设计能力的培养

生物学是一门实验科学,学生生物实验设计能力的培养和提高,有助于学生获取及巩固知识,激发学习兴趣．培养创新能力,提高科学素养．结合中学生物学教学实践,从研究经典实验、加强实验实践、鼓励创新、强化训练、交流点拨等方面．谈高中生生物学实验设计能力的培养．     

以实验为中心考查综合能力

实验过程是培养学生综合能力的最佳途径之一。实验中，会涉及实验方案的设计、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结果的分析等环节，可以培养与实验有关的各种能力(观察能力、实验设计能力、实验数据处理能力、实验结果的分析和处理能力)。从中学的物理、化学和生物实验来看，大多数实验涉及到多门学科的知识内容，要解决这些实验问题所需要的能力也是多方面的，所以实验问题本身就是一个综合问题。基于这一点，命题者常常以实验为中心来编制学科间的综合题，从中考查多种能力。     

如何培养和提高学生生物实验设计能力

生物学是一门以实验为基础的自然科学,现代生物学的许多新成就无不源于生物实验。培养学生的实验能力是生物老师教学的最基本要求。从实验形式看,有观察实验、验证实验、探究实验、设计实验和参观实习等,而其中设计实验是重点。根据课改要求,中学生物实验教学的最高层次目标是培养学生具备实验创造能力,而实现这一目标的重要手段体现在培养学生形成实验设计能力的教学上。‘近年的高考生物试题在实验方面的测试,也体现了这一方向。     

生物高考复习中实验能力的培养与提高

生物学是一门实验科学。实验不仅是生物学科发展的基石，也是学习生物学的重要途径。“3 x”理科综合能力测试对考生的5个能力要求，其中之一是“设计和完成实验的能力”，从近年来高考生物试题分析统计可以看出，实验能力试题在试卷中占有很大的比例，突出了对实验能力的考查。这既体现了高考突出能力考查的要求，也对中学生物教学起到积极的引导作用，这说明实验能力的考查在“理综”中有着举足轻重的地位。     

2004年高考生物学科能力考查剖析

纵观2004年的高考生物试题,无论是单科试题,还是综合试题,在设计上正在由知识立意向能力立意转化,信息题、综合题、设计性实验题等考查学生诸多能力的题型已经成为了生物高考试题的命题取向,成为了高校选拔人才的主要参考.推理能力、获取知识的能力和实验设计能力,是高考能力要求的三个方面.本文结合2004年高考试题,对高考中推理能力、获取知识的能力和实验设计能力的考查要求作简要的分析.     

因地制宜培养儿童实验设计能力

学生实验能力培养方法与途径应该根据学生的实际，因地制宜，因人而异，让每一个学生都得到发展。在教学实践中，我觉得应该注意以下几点：     

论对学生实验设计能力的培养

设计实验需要一种组合不同部分而形成整体的能力。按布鲁姆关于知识领域的学习水平分类，它是属于较高级别的“综合”能力，不是人人容易有的，而在实验教学中却偏偏忽视这个能力培养，致使多数学生都不会，有些简直一筹莫展。若将设计实验的能力列人实验教学任务，不但可以督促学生更自觉、更有目的地做好每次实验，而且作为一种能力，对学生今后的成长发展起着积极的作用。因此，要重视这种能力的培养。     

实验设计与评价例析

实验设计的过程是学生综合运用已学知识进行探索、研究、分析、对比、筛选的思维创新过程，即知识提升为能力的过程，故属于一种较高层次的能力考查。它分为实验原理设计和实验操作程序设计。最优方案的设计应遵循实验方案评价的基本原则。方案一旦确定之后，为确保实验目的的实现，就应设计出简捷、正确的操作程序。     

如何培养学生实验设计能力

本论文针对高三学生的特点,通过对二极管的特性的探索和应用,提高实验能力的研究。在二极管的伏安特性的探索性实验中,学生设计了大量的实验电路图,从中选出本课题所用的电路图,通过这些过程,拓展了学生思路,锻炼了实验设计能力。     

小议生物实验教学中学生观察能力的培养

生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科,很多生物概念和规律的形成都依赖于生物实验活动。不仅如此,通过生物教学活动所培养出来的学生综合实验能力,对于学生综合素质的提升也大有裨益。因为实验能力本身就是一项综合性的能力,它包括观察能力、实验操作能力、设计创新能力、总结归纳能力等。在实验综合能力所包含的众多能力中,观察能力的培养是首要     

控制变量法在生物实验设计中的应用

近几年的生物学高考中突出了对实验能力的考查,尤其是对设计、分析和评价实验方案能力的考查已成为命题趋势.设计实验的能力要求高、难度大、开放性强,学生往往感到比较困难.在复习中,如何在学生已初步掌握实验设计一般过程的基础上,进一步有效地提高学生的实验设计能力呢?下面就此问题作初步探讨.     

高考生物能力考查要求与复习

突出能力考查，从多方位多角度考查考生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力以及分析综合能力，是当前高考的基本指导思想。这一指导思想在生物试题中也得到了充分的体现。如何认识能力考查的要求、能力考查在高考中是如何体现的?我们一起结合近几年的高考试题来进行分析。