历史教学如何指导学生开展探究性学习

历史学科的探究性学习,是指学生在教师的指导下,从历史学习和社会现实中选择有价值的研究课题,以自主学习、合作学习为基础,通过个人与他人合作的方式,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力.如何指导学生开展探究性学习活动呢?     

作为哲学理论的历史唯物主义和作为社会历史理论的历史唯物主义辨析

本文通过论述马克思关于哲学理论的历史唯物主义以及其与作为社会历史理论的历史唯物主义的异同性进行两者关系分析。     

用唯物史观指导历史教学

2001年高考科综合试卷以无可争辩的事实告诉我们，历史教学不仅要教给学生历史知识，更要教会学生历史分析的方法，通过历史教学，使学生具备融会贯通的学习能力，具备高屋建瓴的观察能力。而在历史教学中以唯物史观为指导，帮助学生树立科学的社会历史观，学会用唯物史观分析历史问题，是使学生具有这些能力的关键。在这里，我结合近年来的教学实践，谈谈个人的一些看法和体会。     

探析人与人之间关系是社会基本矛盾

对人与人之间关系是社会基本矛盾的认识和解决，将实现人与人之间关系的统一和和谐，实现人的价值和维护人的等严，创造出一个明、先进的社会。     

历史课程的哲学理论基础散论

“课程理论是人们对课程与社会、知识、学生等关系的规律性认识,是社会等要素在课程领域中的反映。以社会、知识及学生等为研究对象的理论是课程理论的基础”。“课程的理论基础影响着课程目标的确定、课程内容的选择、活动方式的采用、课程评价的制定与实施等”。     

怎样理解科学发展观是指导发展的世界观和方法论的集中体现

所谓世界观，是人们对整个世界包括自然界、社会和人的精神世界的总体看法和根本观点。所谓方法论，是人们认识世界、改造世界的一切活动的一般的、普遍的方法。哲学是世界观和方法论的统一．是世界观和方法论的理论表现形式。世界观和方法论可以从不同的层次上理解，既有很抽象的层次．也有相对具体的层次。     

人文精神与历史教学

自从有了人类,人文精神就彰显出独特的光辉.作为人文学科的历史学,是人类的宝贵精神财富,它不仅可以使人明智,还可以培养人文理念.那么,在历史教学中,如何体现和贯彻这种人文精神呢?笔者进行了探讨.     

哲学理论对篮球教学与训练的启示

根据普遍联系的观点,篮球训练应该注重"人球并重"、"整体训练"、"组合训练"的原则,质量互变与度的把握原則也是苦练加巧练的哲学依据;否定之否定规律、对立统一规律,对分析和处理篮球攻防战术教学训练中对立双方的利弊得失、综合与特长、速度与高度等问題,也指明了方向.     

浅论历史探究教学

文章通过了解历史科学、历史知识的特点、历史学科特点和历史研究的特点,以及它们对历史探究教学的制约进一步深入理解历史探究教学在日常教学中的作用与地位。     

历史教学中学生创造性思维能力的培养

培养学生创造性思维能力是当今世界现代教育发展的趋势．也是素质教育的必然要求。历史学是一门研究人类社会发展过程以得出人类社会发展的基本规律的科学。它需要不断地得出新的理论成果．不断地给后人以新的启发和警示。因此．学习和研究历史离不开创造性思维的运用,在历史教学中培养学生的创造性思维能力至关重要。根据近两年实施新课标教学的实践．下面我就培养学生的创造性思维能力谈谈自己的一些体会。     

运用现代教育技术促进中学历史教学

历史学是一门研究人类社会发展过程和规律的社会科学.而历史教学就是要让学生学会总结前人所进行活动的功过得失,从中探寻社会发展的规律,以便让学生学会生存、交流和创造.历史是过去的人和事,具有不可逆的特点.现代教育技术的迅猛发展,给教育改革提供了良好的条件,既推动了教学方式的更新,也促进了教学方法的改革.现代教育技术与不断改革的教学手段相结合,提高了历史教学的形象性、直观性、趣味性、生动性,使教学具备了资源共享、信息量大的特点,它可使学生手、脑、眼、耳并用,很大地提高了学生的学习效果.现代教育技术进入课堂教学一定会为学生的全面发展、素质教育的实施产生积极的作用.     

历史教学要“五观”端正

教学方法论 历史教学是教师通过课堂对学生传授历史知识、促进学生以史为鉴,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观的一门艺术。因此,历史教学要做到“五观”端正。     

历史教学中的学习方法指导

在历史课堂教学改革中,我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程,并取得了良好的效果。     

历史教学呼唤文史结合

以往的历史教学注重历史规律的阐述和唯物史观的应用,这无疑是值得肯定的。但实际效果往往不尽如人意,不少学生感叹历史课学习的枯燥乏味。针对这种情况,从事中学、大学历史教学的教师们,已经进行了和正在进行着种种努力,力图改变这种状况,其中一个重要手段就是文史结合。文史结合本是中国历史学的一个优良传统。被唐代史学家刘知几称为“或腴辞润简牍,或美句入咏歌,跌宕而不群,纵横而自得”[1](p.451)的《左传》,被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”[2](p.308)的《史记》,就是这一优良传统的杰出代表。对此,古今学者不断地从理论上给…     

马克思肯定了“一般历史哲学理论”了吗——与赵家祥先生商榷

本文一一辨析了赵文所引马克思的“文本”,不同意赵文所论资本主义的起源有“四种形式”;认为马克思在《给“祖国纪事”杂志编辑部的信》中没有肯定“一般历史哲学理论”,唯物史观也不是超历史和超时空的一般历史哲学理论。     

历史教学与历史学——大学历史教学改革的回顾、反思与进路

历史学作为人类社会中众多学问的一种,有其自身的本质特征与功用。历史教学在客观上与学理上皆应与历史学的内在要求相一致。而社会变迁的影响和与时俱进的呼声,把诸多因素带入课堂,作为传统学科的历史学也不能因其＂传统＂之名而免受影响,历史教学在教学方法、技术、手段等方面都在全面进行改革,但同时也出现了过分强调现实要求,而偏离历史学的本质、违背史学精神的倾向。教学改革表面繁荣的背后隐藏着一些需要反思的问题,由此需要对历史教学究竟应该是何种进路进行探讨。     

浅谈学习历史的方法

新课标要求重视学生学习的基本方法与基本技能。作者根据教学实践总结学习历史的基本方法,有歌诀记忆法、简化记忆法、列表图示法、地图助记法、规律记忆法和年代记忆等。在历史学习过程中,掌握历史学习方法能大大提高学习效率,起到事半功倍的学习效果。     

在历史教学中要重视学法指导

在实际教学中。很多学生对学习历史无兴趣．感到知识点记不住．在考试时很难拿到分数．学起来也感觉索然无味。笔者认为学生对历史学习无兴趣．是跟老师的教学紧密相连的．教师只是照本宣科．而没有从学生的兴趣人手．也没有认真研究如何让学生愿意学,用什么方法学。那么都有哪些方法呢？在教学实践中笔者采用了以下方法．教学效果非常明显。一、教师在教学中要紧紧围绕教材．指导学生堂擂学习方法     

历史教学的多元化探索——历史教学中的德育渗透

培根曾经称颂我国的四大发明“改变了整个世界的面貌和事物的状况”,历史学科对于学生世界观、人生观的培养也起着改变整个精神面貌的重要作用。那么,如何让学生喜欢学习历史？如何让学生在历史学习中学到更多的东西？本期选编的这组文章,从历史教学中的德育渗透、角色转换、自我反思、多媒体技术的应用等角度,阐述了新课标下历史教学的多元化思考和探索。[编者按]