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《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(Z3)
猜想是人类认识中最活跃、最主动、最积极的因素之一,是人类理性中最富于创造性的部分,它能帮助我们探索解题方向,发现解决方法,揭示知识之间的联系等。数学猜想,实际上是一种教学现象,是人们探索数学规律本质的一种策略。学生在猜想过程中,新旧知识 相似文献
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新课程标准中提倡教师要积极引导学生大胆猜想,以促进学生猜想能力的提高,最终促进学生思维的发展。那么,面对以形象思维为主的小学生,数学教师应如何引导学生进行猜想,来激活学生的思维呢?一、抓住导入时机,鼓励学生猜想引导学生猜想需要抓住时机,而导入是不可错过的时机之一。一般而言,良好的导入可以扣住学生的心弦,集中学生的注意力。因此,数学教师要抓住导入时机,鼓励学生大胆猜想。 相似文献
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牛顿曾经说过:“没有大胆的猜测,就不会有伟大的发现.”爱因斯坦也说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着科学前进,并且是知识进化的源泉.严格地说,想象力是科学研究中的实在因素.”科学伟人的话对于今天开创事业的人无疑是十分有益的,对于明天改造世界的建设者——今天的中学生更为迫切.因为要想有所发现、有所发明、有所创造、有所进步,敢于走前人没走过的路,敢于做前人没做过的事,就离不开想象.猜想与假设,正是培养中学生想象力的有效途径.在物理教学中,我引导学生大胆猜想,通过“猜想——学习(修正或验证、补充、提高)——总结(知识并网)”的教学过程,收到了良好的效果. 相似文献
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时代呼唤科技,科技需要创新。创新需要培养.现代教育注重培养学生的创新思维和创新能力.而创新思维和创新能力的培养可以通过多种途径和方式.笔者认为培养学生细心观察、大胆猜想、科学论证的思维习惯是提高学生创新思维的有效途径.那么。怎样通过数学课堂教学来培养学生的猜想思维、创新思维呢? 相似文献
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高级中学课本《代数》下册必修第32页的习题9是:已知:a>b>c,求证:++>0.此题的习惯证法都是证明它的等价形式+>.由于a>b>c,所以a-c>a-b>0,所以>,而>0,从而问题得证.如果就题论题,此问题确实得到了比较好的解决.然而,蕴含在此问题中的规律性知识却被丢弃了.分析一下+>,a-b>0,b-c>0,而a-c=a-b+b-c,即两个分母的和,这是巧合吗能否将a-b,b-c换成一般正数x,y呢不妨试一试.于是,我们有猜想1若x,y∈R+,则≥显然,≥≥(x+y2≥xyx2+y… 相似文献
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实验室里,我正在给三年级的孩子们上《落叶变成了什么》一课。孩子们纷纷汇报自己在土里看到的树叶的样子及自己的新发现,并争先恐后把自己在土壤里找到的树叶拿剑实物展示台上展示。接下来,我让孩子根据观察到的现象推想:树叶在土壤里是怎么变化的?变成了什么?孩子们一个接一个地举手发言,有的说:“树叶落到土里,小虫子、蚯蚓发现了这片树 相似文献
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数学思维的形成离不开大胆的猜想,它贯穿于数学发展史的全过程,而大胆猜想往往是从错误中诞生的。在数学教学中要注重培养学生的猜想意识,提高学生的创造力,增强学生数学探究能力。教师要正确对待学生学习过程中的错误,把它当作切入点。 相似文献