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创作贵在创新。当标题只有一个，而题材摆在人人面前之时，怎么表现它，却永远是一个秘密。     

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《描绘一幅插图》是一个并不好写的题目 ,因为作者的思维很容易受制于插图本身 ,要写出新意就要求作者有相当的艺术鉴赏力和发挥合理的想像和必要的联想。这三篇作文怎样呢 ?我读后的第一感觉是 :超出了我的预想。张晓同学所描绘的插图来自一本杂志 ,那可能是一篇小说或一篇散文的插图 ,但小作者关注的是插图后面融合自己的生活体验的故事 ,宁静中有一种淡淡的忧伤 ,很美、很温馨。曹芹同学描绘的是《卖炭翁》插图 ,他使这幅插图具备的动感加深了对人物形象的刻画 ,语言显得简洁、富有表现力。叶春林同学描绘的是一本介绍长江的书中的插图 ,…     

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一般来说 ,每个人对自己的父亲都是非常了解的 ,比如说自己父亲的性格、爱好、行为、习惯等。但是 ,父亲的爱是不是每个人都能体会呢 ?这对很多中学生来说却要打个问号。因为父爱比起母爱来 ,是深沉的、藏而不露的 ,需要加以更细心的体味。这三篇作文来自三个地方 ,描写了三个父亲的形象 ,令人欣喜的是这三篇作文都很好地描绘了一种真挚而又深沉的父爱 ,我觉得在当前中学生作文中是殊为难得的。首先是唐凌艳同学的作文 ,作者从父亲的默默劳作中读懂了父亲的爱和期待 ,感情的共鸣和浓郁的抒情结合在一起 ,既真且美。其次是陈广华同学的作文 ,…     

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又是一个周末，清晨的阳光照在草地上，柔柔的，像母亲的手抚摸着睡梦中的儿子。一阵风吹来，夹杂着泥土和草木的气息，我贪婪地吮吸着，心里感到久违的熨贴。绕着校园慢慢地走着，心中细数种种欣喜和骄傲，为自己、为母校。请让我带着你也绕着校园走一圈，领略她的风韵与内涵……     

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三篇作各有千秋，都真实生动写出了各自班主任的“是是非非”。第一篇，形式别具一格，富于创新；全先抑后扬，“老班”的“是是”随着学生的“非非”日渐突出鲜明；整篇除结尾，全用对话，对话语言生活化，个性化，富有感情色彩，结尾点晴处，用诗意语言，余味无穷。     

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契诃夫的《装在套子里的人》写于1898年。当时的俄国被白色恐怖笼罩，沙皇政府实行专制统治．这种专制主义剥夺控制了人民的自由，人们稍有“越轨”就会遭到无情的迫害。小说塑造了在这样一个环境下顽固维持旧制度、旧生活、极端恐惧和反对生活中任何发展变化的“套中人”形象——别里科夫。     

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写人物很难，写一个具有典型性格的人物更难。但从所选的三篇作来看，作们都把握住了命题，也把“小丑”写得极具个性。王新顿的作，“小丑”性格鲜明，读来栩栩如生。沈瑞欣的作虽有一定雕凿痕迹，但立意新奇．手法独到。丁施尹善于开掘人物内心世界，所显示出的字功底深厚。综合起来打分，我给王新顿打96分，丁施尹打95分，沈瑞欣打92分。     

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题目是日常生活化的。然而,日常生活化的事物对写作而言,恰恰是一种难度,缺少陌生化的新奇往往难以激起创作的冲动。令人高兴的是,这几位作者都能从中发现一定的意义。刘长鑫的文章以平实的语言写出了自己动手做饭的意义,而董莹睿则以奇特的构思道出了理解于人成长的价值,陈玉芬的文章写得很老实,但所推出的问题具有普遍性。从整体上,我给前两位作者打95分,后一位打90分。裁判亮分@何锡章     

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从“故事”的角度来看，陈琴的作中规中矩，于平顺晓畅的叙述中透露出丝丝缕缕的温馨美。王敏的作则以第一人称叙述的方式，写一只狗所经历的沧桑，于跌宕起伏的命运中折射础一种人格美。王炜的作拆散了故事而体味着故事的碎片，于绵长的困厄和执的坚守中流溢出一种苍凉美。     

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一连几日，家中闹鼠，每当夜深人静，“叽叽吱吱”的叫声不绝于耳，十分讨厌。后来竞发展到光天化日之下也敢出来觅食，我对它们恨之人骨。迫于无奈，素来不伤害小生灵的我也要大开杀戒了。     

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教学过程中，总有一些语文成绩欠佳的学生前来询问怎么样才能提高语文成绩，一些重视子女学习的家长也要求给他们的子女多讲解。而笔者想说的却是：只要他们重视诵读，语文成绩肯定会逐步提高。但是一部分人总是心存疑惑：认为在中考中，120分的总分里默写只占10分，而大量的则是阅     

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绘画是有别于文字的直观的艺术。把绘画艺术与语文教学相结合，让学生在直观形象、生动逼真的绘画中，走进课文，实现对课文的感受、理解、欣赏、评价、迁移和创造，改变了过去语文教学仅限于单纯的主题、写法分析的旧模式，拓宽学生知识面，激发了学生的学习兴趣。如何把绘画艺术应用于语文教学？现将我的浅见略举一二。     

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对学生语文能力的培养，在教学中基本上是围绕听、说、读、写四个方面来进行的。但在日常的教学中，教师在听、读、写三个方面的教学做的比较到位，而在对学生“说”的能力培养上所做的还有所欠缺。课堂上有时会发生这样的情况：学生交流发言时，有的同学声音很小，让人听不清楚；有的同学语句不流畅，甚至表意也不明确；有的就不愿在课堂上表达和交流，觉得自己的表达水平不好，怕出丑。《语文课程标准》强调指出：“要注意培养学生的表达与交流能力。”针对这种情况，在语文教学中，我觉得可以从以下几方面人手进行培养：     

校服

“妈。我的校服洗了吗?”“还没呢!在洗衣机里，现在没水了，明天再说吧!”“天呀!明天再说，那可不行!明天有集体活动要穿的!哎呀，妈呀……”我大声地嚷嚷着。     

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在语文教学中要充分调动和促进学生自我意识的发展，使个体品质不断完善，从而形成不同的个性，这就是要在语文教学过程中充分尊重个性、发展个性，促进学生个性的解放与人格的提升，体现在阅读教学中就是要张扬个性，注重学生个性意识的培养，最后达到学生自我意识的觉醒。     

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文学，是研究人的思想感情的一门科学，不是研究作品中主人公的思想感情，就是体会作品背后抒情主人公的思想感情，在作品中读出作者的“自我形象”来。其实，能表现人的思想感情的，我以为音乐来得更直接也更深刻，且更容易把主体感情传递给客体，给人们带来情感的熏陶和美的享受。一首歌就是一首诗，诗也是从民歌中孕育而生的，音乐与文学似乎一开始就是难以分割的。由此，我想到在我的教学中融入音乐元素，并大胆进行了一些尝试。     

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为了从根本上消除应试教育的阴影，我们认为在教学过程中优化延伸设计是进行语文素质教育的一种有效途经。这里所说的“延伸”，主要是指在高中语文教学中，教师引导学生将正在学的知识和已经学过的知识联系起来，让学生知道知识间的联系，懂得学有所用。能够主动深入思考问题，自觉地培养创造性思维能力，真正成为学习的主人。     

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近几年来，关注中学语文教育的社会各界人士纷纷提出了批评和质问。虽然有些言辞过于偏激，但总体上还是反映了当前语文教学上的许多问题，如功课繁多，但学生的知识贫乏，生活丰富，但学生的思想贫乏，学习渠道宽广；但学生的语言贫乏；学习条件优越，但学生读写贫乏；教学条件日益改善，但语文课堂趣味贫乏等等，就连我们教师也经常埋怨学生学习不自觉、被动、消极，我们的课堂也经常死气沉沉的。然而，我们觉得，问题的关键不在学生，而在于教师的教育观念：我们往往只重教书，     

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用心去和一位唐代诗人对话或交流,单从这一点看,这就是一道非常好的作文题。陈云峰同学以抒情的笔触描绘了张继那首著名的《枫桥夜泊》的诞生,语言表达与主旨切合,凄冷中有一丝悲怆;乔莎莎的“看”更接近词的本义,通过“看”中的感慨和倾诉表达了自己对李商隐的钦敬和理解,意境的营造富有诗意;